Komponenorientasi kognitif adalah komponen yang melibatkan pengetahuan dan keyakinan invidu terhadap sistem politik negaranya. Jika pengetahuannya baik dan ditambah dengan keyakinan bahwa sistem politik negaranya berjalan baik, maka individu biasanya akan dengan senang hati terlibat. Budaya politik apatis akan ditinggalkan oleh masyarakat.

Soal Pilihan Ganda Materi Pembelajaran PKN di SD 1. Pernyataan di bawah ini yang bukan merupakan alasan bahwa PKN sebagai mata pelajaran yang mengusung misi pendidikan nilai dan moral, adalah….a. Materi PKN adalah konsep-konsep nilai Pancasila dan UUD 45 berserta dinamika perwujudan dalam kehidupan masyarakat negara Indonesiab. Sasaran belajar akhir PKN adalah perwujudan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila dalam bentuk perilaku nyata kehidupan sehari-haric. Proses pembelajarannya menuntut terlibatnya emosional, intelektual, dan sosial dari peserta didik dan guru sehingga nilai-nilai tersebut bukan hanya dipahami tetapi dihayati sekaligus dilaksanakand. Materi PKN merupakan kebijakan pemerintah yang harus dilaksanakan oleh seluruh warga negara Indonesia, apabila tidak dilaksanakan maka akan mendapatkan sangsi tegas Jawaband. Materi PKN merupakan kebijakan pemerintah yang harus dilaksanakan oleh seluruh warga negara Indonesia, apabila tidak dilaksanakan maka akan mendapatkan sangsi tegas 2. Berikut ini adalah mata pelajaran yang paling erat keterkaitannya dengan mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, kecuali….a. IPSb. Pendidikan agamac. Pendidikan keterampiland. Bahasa Republic of indonesia Jawabanc. Pendidikan keterampilan three. Penduduk Indonesia golongan weddoid terdapat di daerah….a. Enggano dan Mentawaib. Papua dan Aruc. Sunda Besar dan Madurad. Sumatera dan Jawa Jawabana. Enggano dan Mentawai four. Menurut Piaget, perkembangan dalam tahapan kesadaran mengenai aturan, dimana aturan dirasakan sebagai hal yang tidak bersifat memaksa adalah usia antara….a. 0 – 2 tahunb. 2 – 8 tahunc. 8 – 12 tahund. 12 – 15 tahun Jawabana. 0 – 2 tahun 5. Bahwa sesuatu hal dipandang baik dengan pertimbangan untuk memenuhi anggapan orang lain baik karena memang telah disepakati, merupakan ciri dari tahap perkembangan moral, yaitu….a. Orientasi hukuman dan kapatuhanb. Orientasi instrumental nisbic. Orientasi kesepakatan timbal balikd. Orientasi hukum dan ketertiban Jawabanc. Orientasi kesepakatan timbal balik 6. Pendidikan kewarganegaraan sebagai wahana utama serta esensi pendidikan demokrasi di Indonesia, yang dilaksanakan dengan fokus kecerdasan dan daya nalar warga negara baik dalam dimensi spiritual, rasional, emosional, maupun sosial adalah….a. Civic responsiblenessb. Borough intelligencec. Civic participationd. Borough educational activity Jawabanb. Civic intelligence 7. Pendidikan yang memungkinkan siswa mengetahui apa yang menjadi hak dan kewajibannya, merupakan fungsi dan peran pendidikan kewarganegaraan sebagai….a. Pendidikan nilai dan moralb. Pendidikan politikc. Pendidikan kewarganegaraand. Pendidikan hukum dan kemasyarakatan Jawabanb. Pendidikan politik 8. Pernyataan di bawah ini merupakan kelebihan dari pendekatan pembelajaran terpadu dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran yang bersifat konvensional, kecuali….a. Pengalaman dan kegiatan belajar anak akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anakb. Seluruh kegiatan beajar lebih bermakna bagi anak sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lebih lamac. Kegiatan yang dipilih dengan dan bertolak dari minat dan kebutuhand. Pembelajaran terpadu lebih menfokuskan pada ranah kognitif dan psikomotor Jawaband. Pembelajaran terpadu lebih menfokuskan pada ranah kognitif dan psikomotor nine. Salah satu landasan hukum Bhinneka Tunggal Ika, adalah batang tubuh UUD 1945, yaitu…a. Pasal 1 ayat 1b. Pasal 27c. Pasal thirtyd. Pasal 31 Jawabana. Pasal ane ayat 1 x. Paham bangsa timbul karena persamaan perangai dan tingkah laku dalam memperjuangkan persatuan dan nasib yang sama, merupakan nasionalisme menurut pandangan ….a. Joseph Ernest Renantb. Otto Bauarc. Louis Sneyderd. L. Stoddard Jawaban b. Otto Bauar 11. Berikut ini merupakan konsep arah kebijakan nasional yang dapat dikembangkan untuk menuju masyarakat adil dan makmur dengan pemerintahan yang transparan, kecuali….a. Menjadikan nilai-nilai agama dan nilai-nilai budaya bangsa sebagai sumber etika kehidupan berbangsa dan bernegara dalam rangka memperkuat akhlak dan moral penyelenggara negara dan masyarakatb. Menjadikan Pancasila sebagai ideologi negara yang terbuka dengan membuka wacana dan dialog terbuka di dalam masyarakatc. Meningkatkan kemakmuran dan kesejahteraan masyarakatd. Menegakkan supremasi kekuasaan eksekutif agar pemerintahan berjalan dengan lancar Jawaban d. Menegakkan supremasi kekuasaan eksekutif agar pemerintahan berjalan dengan lancar 12. Bertitik tolak dari kehidupan masyarakat Indonesia yang majemuk dengan keanekaragaman suku, budaya, sosial, agama, dan adat istiadat dapat memperkaya warna kehidupan bangsa Indonesia yang dilandasi oleh rasa cinta tanah air dan bangsa, merupakan tinjauan aspek tuntunan tingkah laku dari aspek….a. Aspek sosialb. Aspek budaya dan adat istiadatc. Aspek hankamnasd. Aspek ekonomi Jawaban a. Aspek sosial 13. Berikut ini merupakan latar belakang kemajemukan bangsa Republic of indonesia, kecuali….a. Latar belakang historis, dimana neneng moyang bangsa Indonesia datang ke Republic of indonesia dalam waktu yang cukup lama dan berbeda-beda dalam perjalanan berkembang sesuai dengan pengetahuan dan Secara geografis kondisi kepulauan di Indonesia berbeda-bedac. Secara sosilogis dan kultural dampak teknologi manusia yang berkembangd. Secara yuridis bangsa Indonesia mempunyai konstitusi yang mengatur kehidupan bermasyarakat, bernegara, dan berbangsa Jawaban d. Secara yuridis bangsa Indonesia mempunyai konstitusi yang mengatur kehidupan bermasyarakat, bernegara, dan berbangsa xiv. Lagu apuse berasal dari daerah…..a. Papua Irian Jayab. Sulawesi Utarac. Tapanulid. Maluku Jawaban a. Papua Irian Jaya 15. Pernyataan berikut ini yang bukan merupakan pandangan Prof. Haryati Sudibyo tentang hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menanggulangi keanekargaman bangsa Indonesia adalah….a. Bahwa Indonesia merupakan kepulauan yang luas sekalib. Wilayah yang luas terdiri dari belasan ribu pulau dengan penduduk yang beranekaragamc. Keanekaragaman budaya dan bahasa setempat memiliki dasar budaya dan bahasa yang samad. Hukum nasional harus diberlakukan secara berbeda-beda menyesuaikan kondisi budayanya Jawaban d. Hukum nasional harus diberlakukan secara berbeda-beda menyesuaikan kondisi budayanya 16. Dibawah ini merupakan pernyataan tentang ciri-ciri bahwa pelaksanaan HAM di Indonesia telah dilaksanakan, kecuali….a. Dalam bidang politik berupa kemauan pemerintah dan masyarakat untuk mengakui pluralisme pendapat dan kepentingan dalam masyarakatb. Dalam bidang sosial ditandai dengan adanya perlakuan yang sama dalam hukum antara orang kecil dan priyayi, dan adanya rasa toleransi dalam masyarakat terhadap perbedaan atau latar belakang agama dan ras warga negara Republic of indonesiac. Dalam bidang ekonomi dalam negeri, yaitu dengan tidak adanya monopoli dalam sistem ekonomi yang berlakud. Dalam bidang pemerintahan, kekuasaan legislatif lebih diperluas agar dapat menjatuhkan kekuasaan eksekutif Jawaban d. Dalam bidang pemerintahan, kekuasaan legislatif lebih diperluas agar dapat menjatuhkan kekuasaan eksekutif 17. Salah satu fungsi Komnas HAM dalam penyuluhan adalah….a. Menyebarluaskan wawasan mengenai HAM kepada masyarakat Republic of indonesiab. Studi kepustakaan, studi lapangan, dan studi banding di negara lain mengenai HAMc. Penerbitan hasil pengakajian dan penelitiand. Pengamatan pelaksanaan HAM dan penyusunan laporan hasil pengamatan Jawaban d. Pengamatan pelaksanaan HAM dan penyusunan laporan hasil pengamatan

terjawabOrientasi kognitif meliputi berbagai hal berikut ini kecuali Iklan Jawaban 2.6 /5 15 selinjr pemerintah dan rakyat klo nggak salah yaaaa Halah bohong Sedang mencari solusi jawaban PPKn beserta langkah-langkahnya? Pilih kelas untuk menemukan buku sekolah Kelas 5 Kelas 6 Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9 Kelas 10 Kelas 11 Kelas 12 Iklan

Kemampuankognitif adalah kemampuan yang mencakup kegiatan mental (otak). itu artinya Kemampuan yang mengandung Segala upaya yang menyangkut aktivitas otak untuk mengembangkan kemampuan rasional (akal) Ranah ini memiliki enam aspek, yakni: 1. Pengetahuan/hafalan/ingatan (knowledge) 2. Pemahaman (comprehension) 3. Penerapan (application) 4.

Pengertian Orientasi – Apakah kamu pernah mendengar kata orientasi? Pada dasarnya, kata tersebut bukanlah kata yang asing, khususnya di dunia pendidikan. Setiap awal tahun ajaran baru, siswa yang baru saja naik ke jenjang berikutnya akan menjalani serangkaian orientasi. Lalu, apa itu orientasi? Apa tujuan dari diadakannya orientasi? Dalam fase atau proses orientasi ini biasanya siswa baru akan dikenalkan mengenai sejarah sekolah dan berbagai hal yang berkaitan dengan sekolahan tersebut. Sehingga diharapkan, para siswa baru akan lebih mudah dalam melakukan kegiatan belajar ataupun bersosialisasi dengan teman-teman satu sekolah. Nah, jika kamu penasaran dengan pengertian orientasi secara mendalam. Yuk simak penjelasan lengkapnya di bawah ini. Pengertian Orientasi?Penerapan OrientasiJenis-jenis orientasi1. Orientasi Formal2. Orientasi Individu/personal3. Orientasi Spasial4. Orientasi Serial5. Orientasi disjungtifManfaat Orientasi1. Memberikan Informasi2. Mendorong Kepercayaan Diri3. Meningkatkan Produktivitas4. Meningkatkan Retensi5. Membentuk KomunikasiTujuan Orientasi1. Ruang Belajar2. Ruang Kolaborasi3. Ruang RelasionalKeuntungan dan Kelemahan Orientasia. Keuntungan Orientasib. Kelemahan OrientasiTahapan OrientasiRekomendasi Buku & Artikel TerkaitKategori Ilmu EkonomiMateri Terkait Pada dasarnya, pengertian orientasi adalah sebuah sikap dan juga perilaku terhadap orang lain untuk menciptakan harmoni di sebuah tempat baru. Tak hanya itu saja, orientasi juga bermanfaat untuk meningkatkan kinerja individu dalam berproses di dalam tempat yang baru supaya semakin maksimal. Dengan pengertian tersebut, maka bisa kita ambil kesimpulan bahwa orientasi dalam dunia pendidikan bermanfaat untuk memperkenalkan latar belakang sekolah, lalu berkenalan dengan sesama siswa baru lain, dan menciptakan sebuah atmosfer yang terkesan lebih akrab supaya bisa mencapai tujuan yang sesuai dengan harapan. Di dalam Masa Orientasi Siswa atau sering disingkat dengan MOS, biasanya siswa baru akan dikenalkan dengan lingkungan sekolah. Dimana pada prosesnya, pihak sekolah akan menyambut kedatangan siswa baru. Umumnya kegiatan tersebut akan diisi dengan berbagai macam kegiatan yang seru dan juga menantang. Hampir semua sekolah melakukan hal tersebut. Mulai dari tingkat SMP, SMA, hingga universitas atau perguruan tinggi. Program tersebut dapat dijadikan wadah untuk melatih sikap disiplin, tekad, mental, dan juga mempererat tali persaudaraan para siswa baru. Perkenalan dengan sesama peserta didik baru, guru, kakak kelas, sampai karyawan lain yang ada di sekolah bisa tercipta dengan lebih optimal berkat adanya masa orientasi. Pengalaman yang seru dan juga menarik juga dapat diperoleh saat sudah selesai melewati masa orientasi tersebut. Penerapan Orientasi Sebagai sebuah proses pengarahan tujuan dan juga pengenalan kehidupan organisasi, orientasi juga bisa diterapkan di beberapa tempat sebagai berikut a. Institusi pendidikan b. Institusi perusahaan c. Institusi militer d. Institusi pemerintah Biasanya, orientasi akan digunakan dan diterapkan dalam setiap aspek kehidupan manusia, baik itu secara formal ataupun non formal. Proses pengenalan dan juga pengarahan umum dilakukan ketika seseorang akan masuk ke dalam komunitas ataupun organisasi tertentu. Baik itu berupa struktural seperti sekolah atau abstrak seperti institusi keagamaan. Orientasi yang ada di dalam institusi pendidikan biasanya dilakukan secara menyeluruh oleh satu angkatan kelas tertentu. Beberapa prinsip orientasi di dalam institusi pendidikan juga berbeda-beda, bergantung dengan jenis sekolah dan dasar pendidikan yang dianut. Seperti misalnya kedinasan ataupun umum. Sifat orientasi yang ada di dalam ranah pendidikan biasanya berbentuk bimbingan dan juga arahan untuk peraturan serta kepatuhan. Sementara untuk orientasi yang ada di dalam suatu institusi berbentuk abstrak seperti halnya institusi keagamaan, biasanya orientasi akan diterapkan sebagai kompas moral untuk orang-orang sebelum masuk ataupun ketika mereka ingin mendalami agama tertentu. Pengenalan dan juga arahan di dalam institusi keagamaan biasanya bersifat doktrin dan juga dogma secara tertutup dan tidak fleksibel. Berbeda dari institusi pendidikan dan keagamaan, orientasi yang ada di dalam institusi perusahaan biasanya lebih fokus kepada nilai-nilai organisasi dan deskripsi kerja yang jelas. Hal itu hampir sama dengan sifat yang dimiliki oleh orientasi di dalam institusi pendidikan. Dimana orientasi yang ada di dalam institusi perusahaan atau pemerintahan biasanya berbentuk kepatuhan pada peraturan dengan adanya tambahan penjelasan terkait dengan hak dan juga kewajiban sebagai pegawai atau karyawan yang terikat. Jenis-jenis orientasi Seperti yang sudah dibahas di atas, orientasi biasanya dikenal dalam tiga ranah institusi yang berdasar pada bentuk institusi tersebut. Akan tetapi, bila dilihat dari bentuk orientasi tersebut, maka ada beberapa jenis orientasi yang perlu kamu pahami, berikut diantaranya 1. Orientasi Formal Orientasi formal adalah sebuah program orientasi yang biasanya dibentuk dengan perencanaan dan juga penetapan tujuan. Orientasi formal dilakukan di bidang pendidikan, pemerintahan, dan perusahaan untuk memperkenalkan orang-orang yang baru masuk di lingkungan tersebut. Untuk pegawai atau karyawan, orientasi formal dilakukan untuk pengenalan lingkungan kerja. 2. Orientasi Individu/personal Orientasi individu adalah program orientasi yang dilakukan secara terencana pada satu orang dengan tujuan mengarahkan ataupun menjelaskan deskripsi tugas secara personal. Jenis orientasi yang satu ini biasanya dipakai untuk eksekutif yang baru masuk di sebuah perusahaan atau pejabat baru di pemerintah. 3. Orientasi Spasial Orientasi spasial mengacu pada kemampuan untuk mengidentifikasi posisi ataupun arah objek dan titik yang ada di dalam ruangan. Tak hanya itu saja, orientasi spasial juga biasanya digunakan dalam tes psikologi untuk mencari tahu kemampuan individu terhadap suatu posisi objek atau benda-benda. Orientasi spasial atau yang biasanya dikenal dengan sebutan kemampuan navigasi biasanya berhubungan dengan transformasi rangsangan otak dengan ruangan. Dimana jenis orientasi ini adalah sebuah keterampilan manusia secara kompleks dalam melacak posisi tubuh dan juga penyesuaian diri dengan lingkungan melalui perpindahan dan pencarian arah. Individu yang merasa kesulitan untuk menentukan arah dan membaca peta biasanya mempunyai hambatan di bagian orientasi spasialnya. 4. Orientasi Serial Orientasi serial merupakan suatu bentuk orientasi yang dilakukan dengan cara menerapkan kriteria dan norma kepada seseorang yang memiliki pengalaman lebih banyak. Hal tersebut biasanya dilakukan di bidang pendidikan, dimana seorang siswa yang sudah diterima dan melakukan orientasi di masa sebelumnya. Mereka akan memberikan orientasi kepada siswa baru. Orientasi serial biasanya berbentuk simultan dan terus-menerus akan berlanjut. Sehingga orang-orang yang sudah menjalani orientasi akan memberikan orientasi di masa mendatang secara berkelanjutan. 5. Orientasi disjungtif Orientasi disjungtif biasanya dilakukan dengan cara personal yaitu dalam bentuk refleksi diri maupun penyesuaian diri terhadap orang lain yang dinilai berperilaku tidak tepat. Jenis orientasi yang satu ini biasa dilakukan saat seseorang melihat orang lain yang dinilai tidak layak menjadi panutan. Namun dari sana, mereka bisa menemukan suatu nilai kontras yang dapat diterapkan di dalam dirinya sendiri. Misalnya saja, di dalam dunia kerja, seorang pegawai menemukan bahwa atasannya mempunyai kecenderungan telat dan suka korupsi waktu. Ia sadar bahwa atasan tersebut tidak bisa menjadi panutan untuk dirinya. Dari hal itu, Ia menjadikan perilaku tersebut sebagai refleksi supaya dirinya selalu tepat waktu dan tidak melakukan korupsi waktu seperti datang terlambat atau istirahat terlalu lama dan lain sebagainya. Manfaat Orientasi Menurut situs Human Resource Oregon State University, dijelaskan bahwa orientasi merupakan salah satu hal penting karena mempunyai berbagai manfaat. Ada beberapa manfaat orientasi yang perlu kamu pahami. Berikut adalah penjelasan selengkapnya 1. Memberikan Informasi Manfaat pertama yang bisa kita dapatkan dari adanya orientasi adalah sebuah proses pemberian informasi yang ditujukan untuk berbagai pihak baru secara singkat dan akurat. Biasanya, orientasi dilakukan dalam kurun waktu yang singkat, sehingga berbagai macam hal yang kompleks tidak dijelaskan dan dipraktikkan secara lebih lengkap. Akan tetapi, secara khusus pemahaman tentang hal tersebut sudah digambarkan secara efektif dan singkat. 2. Mendorong Kepercayaan Diri Pada dasarnya, orientasi merupakan masa atau fase dimana seseorang ataupun sekelompok orang dapat membangun rasa percaya diri untuk masuk ke dalam suatu institusi baru. Hal tersebut dikarenakan orientasi bertujuan untuk mengenalkan kepada mereka mengenai institusi baru. Sehingga hal itu akan merapatkan jarak antar anggota yang tadinya masih bersekat. 3. Meningkatkan Produktivitas Dengan adanya rasa percaya diri, seseorang ataupun kelompok individu akan mempunyai pondasi yang kuat untuk bekerja dan berkarya secara produktif. Hal tersebut adalah salah satu manfaat dari adanya orientasi yaitu supaya sekelompok individu tadi bisa bekerja dengan orang-orang yang sudah lama bergabung secara lebih sinergis dan harmonis tanpa adanya sekat dan juga tendensi negatif lainnya. 4. Meningkatkan Retensi Manfaat yang umum kita peroleh dari adanya orientasi adalah meningkatkan retensi seseorang ataupun sekelompok individu baru dalam suatu institusi. Orientasi bisa membuat orang-orang baru mempunyai alasan untuk bertahan dengan kuat dan tetap berada di dalam sebuah institusi tersebut. Hal tersebut biasanya disebut dengan retensi. Bagi pegawai ataupun karyawan, orientasi dapat menahan mereka untuk resign atau keluar dari pekerjaan tersebut terlalu dini. Sementara untuk para pelajar, orientasi dan keterikatan yang ada di dalamnya akan membuat mereka enggan untuk berpindah sekolah ataupun universitas yang biasanya disebabkan keterkaitan antar individu selama masa orientasi. 5. Membentuk Komunikasi Manfaat selanjutnya dari adanya orientasi adalah membentuk komunikasi. Hal tersebut nantinya mempunyai relevansi atau keterkaitan dengan produktivitas dan juga kolaborasi antar individu dalam sebuah institusi. Baik itu bidang pendidikan maupun dunia kerja. Orientasi tersebut akan membentuk suatu ruang komunikasi awal untuk para anggota baru. Sehingga proses relasi akan terbentuk secara alami. Tujuan Orientasi Secara umum, tujuan dari adanya orientasi sudah tersirat pada beberapa pembahasan sebelumnya. Akan tetapi, secara khusus berikut ini adalah beberapa tujuan orientasi yang perlu kamu pahami 1. Ruang Belajar Tujuan utama dari adanya orientasi yaitu sebagai media belajar untuk anggota baru dalam mempelajari sebuah institusi ataupun organisasi baru. Pembelajaran tersebut tidak hanya berkaitan dengan nilai-nilai, aturan, dan berbagai hal abstrak lainnya. Namun juga orientasi spasial berkaitan dengan ruang seperti bagian-bagian bangunan dimana institusi itu berada. Pengenalan dalam suatu institusi juga dilakukan secara kompleks supaya orang-orang mempelajarinya secara holistik. 2. Ruang Kolaborasi Di dalam orientasi, baik itu di ranah pendidikan ataupun dunia kerja, biasanya dilakukan pengelompokan tertentu yang diberi berbagai macam tugas kelompok. Hal tersebut dilakukan bukan untuk merepotkan individu tersebut supaya mengerjakan banyak tugas. Tapi justru bertujuan untuk membangun ruang kolaborasi antar individu untuk bekerjasama. Tujuan dari orientasi yang satu ini mempunyai manfaat yang berkelanjutan, dimana nantinya orang-orang yang baru bergabung akan bekerja sama dalam hal capaian pendidikan ataupun tujuan dari sebuah perusahaan. 3. Ruang Relasional Tujuan dari adanya orientasi yang terakhir adalah untuk membentuk ruang relasional untuk para individu baru supaya bisa membangun hubungan dengan orang-orang baru. Relasi disini sangat penting untuk dunia kerja ataupun pendidikan. Di luar urusan mengenai pekerjaan atau pendidikan, relasi bisa berdampak pada pengembangan individu ataupun pengembangan diri dan keperluan lainnya. Secara umum, orientasi mempunyai tujuan dan maksud positif untuk individu ataupun kelompok baru di sebuah institusi yang akan mereka masuki. Orientasi bisa membuat orang-orang baru merasa lebih nyaman dan membentuk sense of belongin pada suatu institusi secara khusus. Untuk kamu yang pernah mengalami masa orientasi di dalam suatu institusi pendidikan dan merasa penasaran bagaimana rasanya orientasi di suatu perusahaan, maka tentu kamu perlu lebih dulu melamar pekerjaan di perusahaan yang melakukan orientasi. Keuntungan dan Kelemahan Orientasi Berikut ini adalah beberapa keuntungan atau kelebihan dan kelemahan dari adanya orientasi. Di bawah ini adalah penjelasan selengkapnya a. Keuntungan Orientasi Kegiatan orientasi yang berjalan dengan efektif juga bisa berkontribusi pada keberhasilan jangka pendek dan jangka panjang. Praktik Sumber Daya Manusia atau SDM berikut ini berisi mengenai saran tentang cara membuat orientasi pegawai menjadi lebih efektif. Salah satu caranya dalam mengembangkan adanya suatu efisiensi dari orientasi adalah dengan menggunakan praktik orientasi elektronik. Beberapa perusahaan telah mengunggah informasi orientasi pegawai umum pada internet perusahaan dan situs resmi web mereka. b. Kelemahan Orientasi Kelemahan yang biasa muncul dari adanya program orientasi berada pada pengawas. Walaupun departemen SDM sudah secara efektif menciptakan program orientasi dan melatih para atasan untuk melakukan orientasi kepada diri mereka sendiri di bidang mereka, tapi hal itu seringkali masih gagal. Untuk menghindari kesalahan yang biasanya dilakukan oleh para atasan, maka departemen SDM harus memberikan panduan yang jelas tentang apa yang harus dilakukan oleh manajer dalam program orientasi. Pilihan lain yaitu sistem buddy, yaitu dengan cara mempekerjakan karyawan yang berpengalaman untuk mengundang karyawan baru. Tahapan Orientasi Proses orientasi membutuhkan persiapan dan perencanaan supaya berjalan dengan efektif. Hal-hal yang dapat dilakukan antara lain 1. Mempersiapkan Karyawan Baru Pegawai baru seharusnya mempunyai rasa bahwa mereka bagian dari sebuah organisasi ini menjadi tanggung jawab unit SDM dan juga supervisor dalam membentuk persepsi pada tiap pegawai baru. Teman-teman kerja juga harus bisa menerima keberadaan karyawan baru. Sementara supervisor dan manajer juga harus berdiskusi tentang tujuan dari perekrutan pegawai baru. 2. Mempertimbangkan Pemakaian Pembimbing Teman Baik Terdapat organisasi yang memanfaatkan rekan kerjanya untuk berperan menjadi seorang pembimbing ataupun teman baik dalam proses kegiatan orientasi karyawan baru. Hal itu akan melibatkan orang-orang yang mempunyai pengalaman lebih dengan kinerja yang lebih baik lagi untuk menjadi panutan bagi para pegawai baru. 3. Memakai Ceklis Orientasi Anggota bagian SDM, supervisor ataupun karyawan baru dapat menggunakan daftar periksa atau ceklis orientasi dalam menyediakan informasi yang diperlukan oleh karyawan baru. Beberapa penyedia lapangan kerja juga mewajibkan karyawan baru untuk menandatangani daftar periksa sebagai salah satu tanda bahwa mereka sudah diinformasikan tentang prosedur dan juga aturan yang ada di dalam organisasi. 4. Menyediakan Informasi yang Menunjang Informasi penting lainnya yang harus diberikan kepada para karyawan antara lain aturan kerja, tunjangan dari perusahaan, dan kebijakan lain. Selain itu kebijakan tentang keterlambatan, liburan, cuti sakit, ketidakhadiran, dan hal-hal lain harus dipahami oleh karyawan baru. Manajer atau supervisor harus menjelaskan mengenai rutinitas kerja di hari pertama. Rekomendasi Buku & Artikel Terkait ePerpus adalah layanan perpustakaan digital masa kini yang mengusung konsep B2B. Kami hadir untuk memudahkan dalam mengelola perpustakaan digital Anda. Klien B2B Perpustakaan digital kami meliputi sekolah, universitas, korporat, sampai tempat ibadah." Custom log Akses ke ribuan buku dari penerbit berkualitas Kemudahan dalam mengakses dan mengontrol perpustakaan Anda Tersedia dalam platform Android dan IOS Tersedia fitur admin dashboard untuk melihat laporan analisis Laporan statistik lengkap Aplikasi aman, praktis, dan efisien

Padabeberapa pasien kemungkinan ditemukan halusinasi dengar. b. Sensorium dan kognisi (Kaplan dan Sadock, 1997) 1) Pada waham, tidak ditemukan kelainan dalam orientasi, kecuali yang memiliki waham spesifik tentang waktu, tempat, dan situasi. 2) Daya ingat dan proses kognitif pasien dengan utuh (intact).

Sikap manusia merupakan hal yang tidak dapat ditebak dan dibaca. Seolah labirin, pikiran manusia bisa dikatakan sebagai ruang yang rumit dibandingkan ruang kosong yang tidak terisi apapun. Perilaku manusia merupakan cerminan lain dari sikap dimana perilaku dianggap dilatarbelakangi oleh sikap itu apa yang dimaksud sebagai sikap ? Sikap merupakan cara seseorang untuk bisa melihat sesuatu secara mental ataupun yang ada di diri hal tersebut mengarah pada perilaku yang ditunjukan kepada orang lain. Sikap berarti anda yang bisa mengkomunikasikan perasaan kepada orang lain. Sikap memang mengandung 3 komponen diantaranya adalah kognitif keyakinan, kesadaran.Komponen ini akan dipelajari dalam Teori Pengenalan Pola Dalam Psikologi Kognitif, Penerapan Psikologi Kognitif dalam Tingkah Laku dan cabang ilmu KognitifSebelum membahas apa saja komponen kognitif dalam satu sifat pahami dulu pengertiannya. Pertama, komponen kognitif merupakan sebuah komponen yang diisikan oleh apa yang diyakini dan berisikan oleh apa yang difikirkan mengenai obyek sikap tertentu. Berikut ini beberapa komponen kognitif dalam sebuah sikap PengetahuanPertama adalah pengetahuan, anda tentu tahu bahwa kognitif berhubungan dengan hal-hal yang bersifat fakta dan juga objektif. Komponen kognitif dalam sebuah sikap merupakan hal yang meliputi pengetahuan untuk nomor satunya. Komponen Dalam Kognisi Untuk Membentuk Pengetahuan sangatlah besar, Pengetahuan sendiri penting bagi sikap seseorang. Namun tidak menjamin 100% seluruhnya sikap seseorang menjadi anda tentu tahu bahwa sikap mereka yang dimiliki orang-orang yang bersekolah tinggi dengan mereka yang hanya lulusan sekolah dasar pasti akan bisa mengajarkan bagaimana cara bersikap dengan baik dan benar. Namun terkadang masih ada saja yang tidak baik meskipun pengetahuannya sudah tinggi, jika terjadi hal tersebut maka disebut sebagai komponen afektifnya yang orang mungkin memiliki kepala yang sama, rambut yang sama namun pandangan yang berbeda. Hal ini dipengaruhi oleh komponen kognitifnya yang berakhir pada sikap yang berbeda. Pandangan bisa mempengaruhi orang yang dasarnya baik menjadi buruk begitupun sebaliknya. Pandangan bisa mempengaruhi sikap anda menjadi baik dan contoh, jika anda tidak menyukai 1 orang meskipun faktanya mereka memiliki kelebihan yang luar biasa. Maka anda akan mengikuti untuk menghormati mereka, dalam sisi ini kognitif yang bekerja maka anda akan dinilai sebagai orang yang merupakan salah satu hal yang bisa mempengaruhi sikap. Dengan adanya keyakinan anda bisa bersikap dengan baik dan sesuai dengan objeknya sehingga menghindari permasalahan seperti subjektif atau tidak sesuai. Keyakinan sendiri didasarkan pada pengalaman, pengetahuan ataupun fakta yang anda dapatkan. Tidak mudah memang menghubungkan antara keyakinan dan juga komponen kognitif dalam sebuah tentu tahu bahwa kognitif membicarakan mengenai hal yang dianggap teratur dan tidak bisa secara acak. Dimana pola yang teratur akan memudahkan sikap dan juga mempermudah bagaimana sikap ini tidak akan berdasar pada salah dan juga benar karena kognitif selalu bersifat objektif dan hal inilah yang menuntun sikap seringkali tetap terpola meskipun anda tahu hal tersebut salah dan tidak boleh ringan adalah ketika anda tahu bahwa tidak boleh meminum dengan cara berdiri, namun jika anda sudah terbiasa dan terpola maka anda terus melakukan hal tersebut meskipun anda tahu itu salah, lain yang sulit untuk ditoleransi namun karena sudah terpola akan sulit objektif sifat yang berdasarkan pada kognitif tidak selalu akurat dan juga benar, anda tentu harus tahu bahwa sesuatu yang berdasarkan objektif seringkali menyulitkan dan juga tidak bisa dikatakan kaku atau terlalu berpatok pada sebuah aturan tanpa mau tahu keadaan atau melibatkan perasaan. Kognitif memang menjelaskan secara nyata Perbedaan Perasaan dan Emosi dalam PsikologiMungkin sikap yang melibatkan perasaan kognitif akan disebut sebagai orang yang kejam. Karena mereka tidak melibatkan sisi subjektif, benar atau salah, tega dan tidak tega dan sejenisnya. Anda tentu tahu bahwa jika hal ini terjadi maka anda membentuk sikap yang bisa saja tidak disukai banyak ketika anda masuk kedalam lingkungan baru ataupun anda berusaha untuk adaptasi maka hal tersebut tidaklah mudah. Kaku menjadi hal yang paling dimusuhi namun kadang menjadi hal yang Tidak Akuratmenjadi tidak akurat memang menyebalkan, namun terkadang anda harus membiarkan peluang masuk dan bertukar pikiran atau perasaan dengan orang dari kognitif adalah bahwa mereka yang merasa memutuskan sesuatu secara objektif akan akurat, mengingat sebelumnya semua pencapaian dan target selalu kenyataannya tidak begitu, pasti ada 1% peluang tidak akurat dalam sebuah sikap kognitif. anda yang biasanya memutuskan untuk memasang alarm dan selalu ada peluang 1% tidak berhasil seperti halnya anda yang sangat pulas tidak tidur sehingga tidak bangun ataupun ponsel anda yang ternyata mati atau lowbet. Sehingga alarm tidaklah bunyi, hal tersebut masuk kedalam tidak PastiIlmu kognitif karena mengikuti hal yang bersifat objektif maka bisa dikatakan pasti. Hal ini yang menjadikan banyak orang memiliki sikap yang pasti dan lebih kearah prinsipil dibandingkan perasaan karena kognitif mereka berperan dalam sebuah sikap. untuk anda yang memang merasa tidak pernah terganggu sikap buruk atau baiknya maka bisa jadi komponen kognitif inilah yang mengganggu dan Afektif, dan Psikomotorik Menurut Bloom, Perkembangan dan Peranan memang luas pembahasannya. Selain komponen kognitif diatas, anda tentu tahu ada juga yang disebut sebagai komponen afektif dan juga komponen Afektif ada beberapa contoh dari komponen ini diantaranya adalah perasan yang menyangkut aspek emosional, perasan dan juga pandangan yang dipengaruhi perasaan. Contoh afektif yakni ketika anda menyukai seseorang dan melibatkan adalah komponen yang dimiliki seseorang yaitu konatif dimana ada beberapa aspek kecenderungan berperilaku sesuai dengan sikap yang dimiliki. Bagaimana orang tersebut berperilaku dalam situasi tertentu dan juga stimulus. semua itu berkaitan dan berkesinambungan dalam membentuk sikap seseorang.

^{Sintaksatau Langkah-langkah Metode Inquiry. Secara umum proses pembelajaran metode pembelajaran inquiry dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Orientasi. Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif. Hal yang dilakukan dalam tahap orientasi ini adalah: Kemampuan seseorang dapat dilihat dari beberapa aspek yaitu aspek kognitif, afektis dan psikomotorik. Pengetahuan ketiganya tentu sangat berpengaruh bagi seseorang akan terkait pelajaran yang diterima dalam proses sosial dan interaksi sosial pembelajaran. Hal ini tentu saja wajar mengingat penilaian segi kognitif dapat dilakukan dengan berbagai cara tergantung pada masing-masing guru. Banyak pilihan yang digunakan dapat tes tertulis atau lisan. Tes tertulis juga memiliki beberapa jenis. Jenis tes tulis ini dapat dilihat dari bentuk soalnya. KognitifPengertian KognitifPengertian Kognitif Menurut Para AhliAspek KognitifContoh KognitifSebarkan iniPosting terkait Kurikulum tingkatan dalam arti pendidikan di Indonesia lebih fokus pada penilaian kognitif. Penilaian ini merupakan penilaian yang utama atas ketercapaian seorang anak. Penilaian pada aspek kognitif berkaitan dengan penalaran, proses berpikir, dan mengembangkan kemampuan rasional yang dimiliki oleh seorang anak. Bentuk penilaian segi kognitif ini biasanya dalam wujud soal yang terdiri beberapa jenis antara lain, pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, esay, jawaban singkat, dan lain-lain. Pilihan yang diberikan tergantung pada jenis soal yang dibuat dan sampai tingkatakan ke berapa ranah kognitif yang ingin diukur. Pengukuran yang dilakukan juga menyesuaikan dengan tingkatan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pada meteri tertentu kadang ketercapaian maksimal pada tingkatan kedua. Hal ini biasanya pada materi tingkat rendah seperti pada awal pembahasan sebuah materi. Pengertian Kognitif Kognitif adalah penilaian yang dilakukan atas dasar kemampuan dalam mengenal sesuatu yang mengacu pada proses seseorang memperoleh pengetahuan yang ada dalam dirinya sendiri. Proses dalam memperoleh pengetahuan ini dapat diperoleh melalui beberapa hal sesuai dengan aspek yang terdapat dalam pengukuran ranah kognitif. Pengertian Kognitif Menurut Para Ahli Berikut merupakan beberapa pendapat menurut para ahli, Margaet W. Matlin Kognitif adalah proses aktivitas yang melibatkan beberapa jenis kegiatan yang berkaitan dengan mental seseorang. Kegiatan yang terkait antara lain, mencari, memperoleh, menyimpan, dan menggunakan ilmu pengetahuan. Penggunaan ilmu pengetahuan diharapkan pada situasi dan kondisi yang tepat. Husdarta dan Nurian Kognitif adalah bentuk proses yang terus menerus tetapi hasil yang diperoleh tidak bersifat berkesinambungan dengan hasil yang telah dicapai sebelumnya. Kemampuan kognitif akan terus berkembang sesuai dengan apa yang dipelajari di sekolah atau lingkungannya. Chaplin Kognitif adalah sebuah konsep yang bersifat umum dimana mencakup semua bentuk pengenal, hal-hal yang termasuk antara kain mengamati, memiliki prasangka, melihat, membayangkan, memperkirkan, memberikan, menduga, dan menilai. Apabila kita lihat hal-hal yang termuat dalam kognitif sangat komplek. Ahmad susanto Kognitif adalah proses berpikir, kemampuan individu untuk menilai, mempertimbangkan dan menghubungkan suatu peristiwa satu dengan yang lain. Kemampuan ini merupakan dasar dari segala jennis kemampuan yang dimiliki seseorang. Hal ini juga dipengaruhi oleh minat seseorang untuk menunjukkan segala ide yang dimiliki. Aspek Kognitif Kemampuan kognitif pasti dimiliki oleh setiap orang yang di dapatkan dari berbagai aspek. Antara lain; Pengetahuan Aspek yang menyangkut beberapa hal akan sesuatu yang mendasar. Pengetahuan dapat berupa kemampuan untuk mengingat, menjelaskan, dan lain-lain. Kemampuan yang dimiliki menyangkut beberapa hal antara lain kemampuan untuk menginat sebuah konsep, metode, struktur, atau proses tertentu. Tingkatan ini merupakan tingkatan paling dasar untuk melihat kemampuan seseorang dalam memahami sebuah materi yang telah disampaikan. Setiap anak adalah unik sehingga kadang anak tidak memiliki kemampuan yang baik dalam mengingat tetapi memiliki kemampuan lain yang lebih tinggi. Pemahaman Penilaian yang lebih tinggi dari pada aspek pengetahuan, tidak hanya mengingat tetapi memahami. Beberapa hal yang harus dimiliki pada tahap ini adalah membandingkan, mendeskripsikan, mengorganisir, mengelompokkan, memahami makna, memahami konsep, dan lain-lain. Pada tahap ini juga sudah ada tuntutan bagi seorang peserta didik untuk mengeksplorasi atas konsep yang telah dipahami. Tidak hanya mengingat tapi juga memahami, tingakatan ini lebih pada bagaimana seseorang memiliki sudut pandang masing-masing dalam memahami sebuah konsep. Pemahaman ini dapat terjadi secara langsung atau pembelajaran yan bersifat berulang. Aplikasi Penerapan atas apa yang telah dipahami merupakan tahapan lebih lanjut dibanding tahap sebelumnya. Aspek ini bertujuan untuk menerapkan apa yang telah dipahami dengan menggunakan aturan dengan prinsip dari materi yang telah dipelajari dalam kondisi yang nyata. Kemampuan menerapkan konsep baik yang bersifat abstrak dengan teori tertentu. Penerapan dapat dilihat dalam lingkungan sekolah atau di lingkungan sosial bermasyarakat. Penerapan memiliki pandangan yang luas dan tidak terbatas. Dalam proses penilaian kognitif biasanya mengaitkan konsep dengan kehidupan sehari-hari yang sesuai dengan materi yang disampaikan. Analisis Kemampuan seseorang untuk melakukan pengujian dan pemecahan informasi dalam beberapa bagian. Mampu melihat hubungan satu dengan bagian lainnya dan mampu membuat kesimpulan atas materi yang ada. Analisis dapat dilakukan dalam aspek analisa setiap elemen, analisis keterkaitan, dan analisis organisasi sosial. Kemampuan ini ketika dilihat pada kehidupan sehari-hari ialah kemampuan seseorang yang menghubungkan peristiwa satu dengan yang lain dalam suatu kejadian yang saling berkaitan. Ketika telah menghubungkan suatu permasalahan atau kejadian maka akan dapat ditarik kesimpulan. Evaluasi Evaluasi dapat dikatakan sebuah penilaian seseorang dalam memperhatikan sebuah peristiwa. Kesimpulan yang diambil dapat mendukung atau menolak, benar atau salah, setuju atau tidak setuju, dan lain-lain. Proses yang dilakukan setalah melalui tahap sebelumnya ialah dapat menyimpulkan sesuatu yang dikerjakan sudah benar atau belum. Hal ini merupakan bentuk kesadaran untuk meningkatkan kemampuan atau harus mempelajari pada tahap tertentu. Tahap ini juga penentu seseorang dalam memahami suatu materi. Kreasi Bentuk pengembangan atas pembelajaran yang telah diterima dari guru. Seorang anak diharapkan dapat mampu mengembangkan kemampuan dan menciptakan sesuatu yang tergolong unik dari materi yang telah dipelajari. Kreaasi dapat dilakukan dengan berbagai cara tergantung pada kreativitas masing-masing individu. Contoh kreativitas ini akan muncul ketika memang telah memiliki bakat atau pemahaman yang penuh atas konsep dasar. Kreasi merupakan titik tertinggi dalam penilaian dari ranah kognitif. Seseorang yang telah mampu mengkreasikan apa yang diperoleh dalam sebuah proses pembelajaran dianggap telah memahami secara penuh konsep yang disampaikan. Kreasi akan menambah nilai jual suatu objek. Kemampuan ini akan mendapat penilaian tersendiri dalam setiap prosesnya. Contoh Kognitif Berikut merupakan beberapa kemampuan kognitif yang dimiliki oleh seseorang selama proses pembelajaran, Membaca Kemampuan untuk membaca merupakan salah satu kemampuan kognitif yang dapat dilihat ketika pertama kali mengenal huruf. Kemampuan ini merupakan salah satu hal yang menunjukkan kognitif anak dalam beberapa tingkatakan. Tentu saja ada tingkatan mengingat, memahi, dan mengaplikasi dalam membaca teks tertentu. Mengingat Kemampuan untuk mengingat apa yang telah dilalui baik berupa sebuah peristiwa atau materi pembelajaran. Kemampuan untuk mengingat ini salah satu hal yang cukup penting untuk melihat kemampuan kognitif seseorang walaupun hanya pada tingkatan yang rendah. Penalaran logis Kemampuan untuk menghubungkan peristiwa satu dengan yang lain merupakan sesuatu yang perlu kita lakukan. Hal ini merupakan salah satu kegiatan yang menunjukkan kemampuan menalar atau berpikir. Kemampuan ini dimulai pada tahap analisis yang dapat menghubungkan satu dengan yang lain. Memperhatikan Salah satu proses untuk mendapatkan pengetahuan kognitif adalah memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung. Ketika seseorang memeperhatikan diharapkan dapat memiliki pemahaman yang penuh akan sebuah konsep yang disampaikan untuk meningkatkan kemampuan kognitif yang dimiliki. Kesimpulan Dari penjelasan yang dikemukakan dapatlah dikatakan bahwa kemampuan seseorang dalam ranah kognitif ini akan mempengaruhi sikap tangung jawab seseorang dalam bertindak. Kita tahu ketika pengetahuan seseorang bertambah maka diharapkan dapat mengubah perilaku seseorang. Perubahan yang diperoleh positif atau negatif tergantung pada masing-masing individu. Tujuan dari kognitif adalah untuk melihat kemampuan anak yang berkaitan dengan kemampuan berpikir dalam bidang intelektual mulai yang sederhana hingga yang membutuhkan kemampuan dan kreativitas yang tinggi. Penilaian terendah ialah pada tahap mengingat dan tahap tertinggi adalah mencipta atau kreasi. Fungsi penilaian ini adalah untuk melihat ketercapaian pengetahuan yang diserap setelah proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan salah satu faktor eksternal yang akan membuat seseorang mampu menerima apa yang disampaikan, dan diimbangi dengan kemampuan yang ada dalam diri. Aspek yang termasuk penting yang termuat dalam kurikulum yang berlaku. Penilaian aspek kognitif dilakukan pada setiap bidang pelajaran sesuai dengan porsinya masing-masing. Itulah tadi artikel yang bisa kami kemukakan pada segenap pembaca berkenaan dengan pengertian kognitif menurut para ahli, aspek, dan contohnya yang ada di dalam kehidupan sehari-hari. Semoga memberi edukasi bagi kalian yang membutuhkannya.}

MasTioKdr. 15 Feb 2022. Soal Latihan PPG. 4271. Assalamu'alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh, Halo Sobat, berjumpa lagi ya di Channel yang sama, dalam kesempatan kali ini admin akan memberikan informasi terbaru terkait dengan Latihan Soal Pretest Pendidikan Profesi Guru (PPG) 2022 Kemampuan Pedagogik Guru. Berikut adalah Latihan Soal Pretest

Discover the world's research25+ million members160+ million publication billion citationsJoin for free PELATIHAN GURU PEMBIMBING KHUSUS ORIENTASI DAN MOBILITAS SUGINI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA DAFTAR ISI PELATIHAN GURU PEMBIMBING KHUSUS ................................................................ 1 BAB I ............................................................................................................................... 3 PENDAHULUAN ............................................................................................................... 3 BAB II .............................................................................................................................. 5 ORIENTASI ....................................................................................................................... 5 BAB III ............................................................................................................................18 MOBILITAS .....................................................................................................................18 BAB IV ............................................................................................................................33 PENUTUP ........................................................................................................................33 BAB I PENDAHULUAN Semua anak memiliki hak yang sama dalam memperoleh akses penddikian tanpa kecuali. Pemerintah telah menyediakan layanan pendidikan bagi peserta didik dalam berbagai alternative bentuk layanan, baik di sekolah Luar Biasa maupun Sekolah Reguler atau sekolah Inklusi. Bagi peserta didik berkebutuhan khusus memiliki hak untuk memilih layanan pendidikan yang telah disediakan oleh pemerintah. Di Sekolah Luar Biasa, sebagai contoh peserta didik tunanetra dapat terakomodasi kebutuhan khususnya seperti menulis Braille, akses teknologi asistif, cara mereka mengakses lingkungan melalui Pembelajaran Orientasi dan Mobilitas oleh guru-guru professional dalam kurikulum khusus. Sedangkan di Sekolah Reguler atau sekolah Inklusi peserta didik selain didampingi oleh guru-guru mata pelajaran, mereka didampingi pula oleh Guru Pembimbing Khusus GPK. Guru Pembimbing Khusus harus memiliki kesiapan dalam memberikan layanan pendidikan bagi peserta didik berkebutuhan khusus di sekolah. Pengetahuan keberagaman peserta didik dan karakteristik khusus mereka perlu diperdalam sebagai dasar pemberian layanan pendidikan. Guru Pembimbing Khusus memiliki kemungkinan yang besar menemukan lebih dari satu jenis kebutuhan khusus pada peserta didiknya di sekolah, untuk itu GPK harus siap dalam berbagai kemungkinan, baik kognitif, perilaku maupun social interaksi anak berkebutuhan khusus yang akan dihadapi. GPK juga perlu menguasai keterampilan Pengembangan Khusus sebagai kompensasi dari kondisi/hambatan yang dialami peserta didik, sebagai contoh Orientasi dan Mobilitas Sosial Komunikasi bagi peserta didik dengan hambatan penglihatan. Dalam rangka peningkatan pemahaman dan keterampilan Guru Pembimbing Khusus dalam penguasaan keterampilan materi-materi Pengembangan Khusus, Provinsi Jawa Tengah menyelenggarakan Pelatihan Guru Pembimbing Khusus. Salah satu materi Pengembangan Khusus tersebut adalah Orientasi dan Mobilitas Sosial dan Komunikasi bagi peserta didik berkebutuhan khusus netra. Orientasi dan Mobilitas Sosial dan Komunikasi bagi peserta didik berkebutuhan khusus netra merupakan materi keterampilan yang berisi bagaimana tunanetra mengakses lingkungan secara mandiri, dapat berkomunikasi dan mengambil peran secara social dalam kehidupan bermasyarakat sesuai tahapan usia. Setelah membaca modul ini, peserta pelatihan diharapkan 1. Dapat menjelaskan pengertian orientasi dan mobilitas dan ruang lingkupnya dengan benar 2. Dapat melakukan praktek menerapkan Teknik oreintasi dan mobilitas secara simulasi 3. Dapat membuat perencanaan pembelajaran dalam menerapkan materi orientasi dan Mobilitas bagi peserta didik tunanetra sesuai jenjang yang diampunya 1. Pengertian Orientasi dan ruang lingkupnya a. Body Image/Gambaran Tubuh b. Pengembangan Sensoris c. Kesadaran Spasial dan Lingkungan d. Eksplorasi Lingkungan dan Bermain e. Gerak f. Keterampilan Sosial dan Komunikasi 2. Mobilitas a. Pengertian Mobilitas dan Orientasi dan Mobilitas b. Pentingnya Orientasi dan Mobilitas c. Teknik-Teknik dalam Orientasi dan Mobilitas BAB II ORIENTASI 1. Peserta Pelatihan dapat menjelaskan pengertian Orientasi dan ruang lingkupnya 2. Peserta Pelatihan dapat menemukenali permasalahan peserta didik tunanetra dalam mengakses lingkungan 3. Peserta Pelatihan dapat merancang pembelajaran Orientasi bagi peserta didik tunanetra sesuai jenjang pendidikan yang diampunya 1. Pengertian dan ruang lingkup Orientasi merupakan proses berfikir dan mengolah informasi yang mengandung tiga pertanyaan pokok/prinsip,yaitu Where am I di mana saya? Where is my objective di mana tujuan saya? How do I get there bagaimana saya bisa sampai ke tujuan tersebut?. Jadi dengan demikian, sebenarnya orientasi itu mencari informasi untuk menjawab pertanyaan 1 di mana posisinya dalam ruang, 2 di mana tujuan yang dikehendaki oleh seorang tunanetra dalam ruang tersebut, dan 3 susunan langkah/jalan yang tepat dari posisi sekarang sampai ke tujuan yang dikehendaki. Proses kognitif merupakan suatu lingkaran dari lima proses yang dilakukan oleh seorang tunanetra ketika dia melakukan kegiatan orientasi. Dalam hal melakukan orientasi seorang tunanetra harus memiliki kemampuan fungsional terhadap komponen khusus orientasi seperti a. Landmark/ciri medan Setiap benda, suara, bau, suhu, atau petunjuk taktual yang mudah dikenali, menetap, dan telah diketahui sebelumnya, serta memiliki lokasi yang permanen dalam lingkungan b. Clue Setiap rangsangan suara, bau, perabaan, kinestetis, atau visual yang mempengaruhi penginderaan yang dapat segera memberikan informasi kepada siswa tentang informasi penting untuk menentukan posisi dirinya atau sebagai garis pengarah c. Indoor Numbering system Definisi Pola dan susunan nomor-nomor ruangan di dalam suatu bangunan d. Outdoor Numbering System sistem penomoran luar ruangan Pemahaman tentang sistem penomoran luar ruangan di satu kota bagi seorang tunanetra dapat memberikan dasar untuk mengembangkan metoda yang sistematik dalam mengorientasikan dirinya dan menentukan tujuan khusus, seperti nomor rumah atau bangunan, pada jalan tertentu. Pengetahuan seperti ini dapat memungkinkan seorang siswa tunanetra menempatkan dirinya pada alamat tertentu di suatu jalan. Dia dapat mempergunakan teknik bertanya untuk menentukan alamat pasti. Untuk mengajarkan sistem penomoran luar ruangan di suatu kota, ahli O&M harus tahu dan paham dulu tentang sistem penomoran tersebut. Informasi tentang sistem penomoran luar ruangan yang dipergunakan di kota yang berbeda biasanya tersedia di salah satu atau beberapa sumber berikut kantor polisi, perusahaan taksi, sistem transportasi umum, dinas kebakaran, balaikota, pusat informasi turis. e. Measurment Tindakan atau proses mengukur. Mengukur merupakan suatu keterampilan untuk menentukan suatu dimensi secara pasti atau kira-kira dari suatu benda atau ruang dengan mempergunakan alat. f. Compass Directions arah-arah mata angin Arah-arah mata angin adalah arah-arah tertentu yang ditentukan oleh medan magnetik dari bumi. Empat arah pokok ditentukan oleh titik-titik yang pasti, dengan interval 90 derajat setiap sudutnya. Keempat arah tersebut adalah utara, timur, selatan, dan barat g. Self Familiarization pengakraban diri Rincian prosedur proses pengakraban diri dikemukakan ketika siswa akan memasuki suatu bangunan sesuai dengan rencana kunjungan yang dibuat 2. Body Image Anak Tuna Netra perlu dikenalkan dengan lingkungan beserta aktivitas didalamnya agar anak mengalaminya secara langsung. Hal ini karena, tidak seperti anak-anak awas, mereka tidak akan memiliki akses pada pemahaman yang sebagian besar diperoleh melalui informasi visual, dan umumnya diperoleh secara kebetulan, tentang bagaimana lingkungan mereka diatur. Pemahaman tersebutlah yang menjadi dasar seseorang melakukan gerakan. a. Kesadaran tubuh adalah memahami nama anggota tubuh dan bagaimana menempatkannya b. Konsep tubuh/image tubuh adalah bagaimana bagian tubuh bergerak dan berfungsi dan hubungannya satu sama lain c. Body planes adalah bagaimana tubuh dibagi kedalam bagian atas bawah, kiri kanan, depan belakang dsb d. Laterality seorang anak harus belajar bagaimana menggerakkan anggota tubuhnya dalam berbagai sisi e. Midline mengenali bahwa terdapat garis tengah/bagian tengah yang memisahkan apa yang ada disebelah kiri dan apa yang ada di sebelah kanan f. Proprioception Bagaimana tubuh menggunakan rangka tubuh untuk memberikan informasi tentang dimana bagian tubuh. Contoh aku berdiri satu kaki, aku menjewer telinga g. Aktivitas yang mungkin dapat membantu peningkatan keterampilan misalnya kegiatan gym, kegiatan di tikar/lantai, gerak dan lagu, berpakaian, dan mainan yang bergerak dan anggota tubuh 3. Pengembangan Sensoris Sensory Development Mendorong penggunaan indera yang ada untuk membantu anak/siswa tentang apa yang mereka pelajari dan merasakan apa yang ada di sekitar lingkungan. Bermain merupakan elemen penting, biarkan siswa mengeksplorasi, menyentuh, merasakan dan membau, misalnya bermain dengan air, tanah, pasir. Pengembangan sensoris meliputi a. Keterampilan mendengarkan 1 Kesadaran Bunyi. Siswa tunanetra memiliki kesadaran akan bunyi tetapi bukan berarti mereka benar-benar mendengarkan atau memahami apa yang mereka dengar. 2 Identifikasi dan Lokalisasi Bunyi. Siswa perlu memahami, mengidentifikasi dan melokalisasikan bunyi. Hal ini penting untuk memberikan siswa pengalaman bunyi dan memaknai bunyi, mendeskripsikan bunyi dan jika memungkinkan dapat mengeksplorasi sumber bunyi 3 Keterampilan diskriminasi bunyi, Siswa tunanetra seringkali mendengar banyak bunyi dan mereka memerlukan kemampuan bagaimana membedakan antara bunyi utama dan bunyi latar yang relevan dengan aktivitas mereka. Hal ini disebut dengan “menyeleksi bunyi” dan menggunakan suara yang hanya diperlukan 4 Penggunaan bunyi untuk kepentingan Orientasi dan Mobilitas. Dari usia bayi sampai menjadi dewasa, anak akan menggunakan banyak bunyi untuk membantu bergerak. Misalnya bayi yang berbaring akan dapat mengetahui ada seseorang yang mendekat dari suara langkah kaki mereka. Sama halnya dengan kanak-kanak akan dapat mengidentifikasi suara mobil yang berada di belakang mereka sehingga dapat mengantisipasi, dari suaranya. Siswa tunanetra dapat mengenali posisi dan petunjuk menuju suatu tempat dengan menggunakan audible landmark suara ramai, peluit di lapangan bola. Berikut merupakan contoh permainan dan aktivitas yang dapat membantu siswa belajar tentang dunia sekitar dan mendorong mereka untuk aktif, Auditory keterampilan mendengarkan mencari suara, menentukan arah suara, mendengar music dalam berbagai suara yang berbeda, buku bersuara, lagu-lagu dan sebagainya. b. Keterampilan Perabaan Mainan tactual dan permainan tactual dapat digunakan seperti berbagai bentuk bangun datar/ruang, warna kontras, mencolok. Play dough sebagai latihan motorik halus. Tidak semua siswa nyaman mengeksplorasi lingkungan dengan tangan mereka. Ada beberapa anak yang tidak tahan dengan stimulus tactual. Kemungkinan anak tidak tahan menyentuh benda berbulu, lembab, benyek, bergerigi, sehingga perlu didampingi agar anak merasa aman. Perlu disiapkan perasaan anak dan respon perilaku terhadap latihan eksplorasi tersebut. Berbagai macam keterampilan sensory tersebut dapat dikombinasikan dan digunakan untuk mendorong penggunaan sisa penglihatan dalam permainan hide and seek terhadap objek tertentu Gambar 1. Melatih keterampilan tactual Sumber; diperoleh dalam buku “simple of steps” . 1 Touch Kaitannya dengan O&M, stimulus tactual melalui eksplorasi dengan tangan, wajah, kaki, telapak tangan. 2 Mengeksplorasi perbedaan bentuk, ukuran, tekstur, temperature perlu dibedakan dan diberikan fakta terkait dimana perbedaannya. 3 Seluruh anggota tubuh dapat digunakan untuk melakukan eksplorasi kemampuan “tactile discrimination” 4 Informasi tactual kemungkinan bisa didapat dari benda benda kecil yang digunakan sehari-hari seperti sikat gigi, mainan, puzzle, daun, busa dll. 5 Perlu dilatih untuk bertanya agar muncul keingintahuan dan minat mereka terhadap benda2 di lingkungan c. Keterampilan Membau/mencium bau/mengenali bau 1 Smell Kesadaran pembauan dapat dipertajam dengan berbagai jenis bau makanan, rempah2/empon2, bau pedas atau wewangian. 2 Mengenali bau toko roti, obat, bunga yang memiliki perbedaan bau. Dan aroma dari toko tersebut memberikan informasi yang berguna bagi keterampilan O&M d. Keterampilan Optimalisasi Indera Penglihatan 1 Penggunaan sisa penglihatan yang masih ada dapat difungsikan melalui computer/tablet dengan ukuran huruf diperbesar 2 Serta mainan yang berwarna mencolok, kontras akan menarik minat penglihatan Sensory games dapat digunakan untuk latihan seperti mendengar, membau dan meraba. Auditory/listening games seperti mendengar berbagai lagu, sajak, dan dongeng yang mensyaratkan penggunaan memori auditori. Mainan berbunyi juga merupakan sumber belajar yang bagus, misalnya bola dengan klintingan, mobil-mobilan, robot yang bergerak, sehingga pengalaman mencari arah bunyi bergerak diperoleh anak. Memainkan alat music juga dapat membangun keterampilan auditory. Mainan tactual dan permainan tactual dapat digunakan seperti berbagai bentuk bangun datar/ruang dikombinasi dengan warna kontras atau mencolok. Play dough sebagai latihan motoric halus. Tidak semua siswa nyaman mengeksplorasi lingkungan dengan tangan mereka. Ada beberapa anak yang tidak tahan dengan stimulus tactual. Kemungkinan anak tidak tahan menyentuh benda berbulu, lembab, benyek, bergerigi, sehingga perlu didampingi agar anak merasa aman. Perlu disiapkan perasaan anak dan respon perilaku terhadap Latihan eksplorasi tersebut. Berbagai macam keterampilan sensory tersebut dapat dikombinasikan dan digunakan untuk mendorong penggunaan sisa penglihatan dalam permainan mencari benda-benda dan jika pada kelas anak-anak dengan permainan hide and seek/petak umpet terhadap objek tertentu. Latihan sensory tersebut diatas berlaku untuk anak-anak, perlu ditambahkan motivasi untuk mengingat keterampilan-keterampilan yang sudah dilatihkan dengan cara mengembangkan apa yang sudah dapat dilakukan anak, minat mereka, memberikan waktu untuk mereaksi, memecah kegiatan menjadi langkah-langkah kecil dan membiarkan anak menjadi "pengemudinya". Selama kegiatan, pujian dan penguatan verbal dapat digunakan sebagai konfirmasi bahwa yang dilakukan oleh anak sudah benar. Bagi anak yang sudah menuju remaja dan lebih besar permainan tersebut bisa dikombinasikan dengan kegiatan menjelajah di tempat yang belum familier, fasilitas public, dengan memanfaatkan prior knowledge di tahapan sebelumnya untuk mengenali ciri medan. Misalnya bau bakso di stasiun kereta berasosiasi pada posisi diri pada stasiun pintu timur, dan lain sebagainya. 4. Kesadaran Spasial dan Lingkungan spatial and environmental awareness Seperti bahasan sebelumnya terkait Orientasi pada halaman 1, Spatial Awareness berkaitan dengan pertanyaan dimana saya? Apa yang ada disekitar saya? Dimana benda benda tersebut hubungannya dengan posisi saya. Sedangkan Environmental Awareness adalah memahami lingkungan secara cepat dengan menggunakan cues, clues, features and landmarks sebagai informasi. Pengetahuan tentang fitur lingkungan, seperti ukuran, bentuk, warna, dan tekstur objek sehari-hari dan keteraturan spasial di lingkungan yang dibentuk. Lingkungan diatur dalam pola yang dapat diprediksi secara umum. Misalnya, rumah dibagi menjadi beberapa ruangan, dan sebuah ruangan biasanya memiliki empat dinding, satu langit-langit dan satu lantai. Di luar rumah adalah taman, jalan, pertokoan, kota dan lain-lain yang memiliki pola tetap. Anak Tuna Netra perlu dikenalkan dengan lingkungan beserta aktivitas didalamnya agar anak mengalaminya secara langsung. Hal ini karena, tidak seperti anak-anak awas, mereka tidak akan memiliki akses pada pemahaman yang sebagian besar diperoleh melalui informasi visual, yang diperoleh secara kebetulan, tentang bagaimana lingkungan mereka diatur. Pemahaman tersebutlah yang menjadi dasar seseorang melakukan gerakan. a. Objek dan fungsinya sebagai property Agar anak dapat mengembangkan pemahaman yang jelas tentang lingkungannya, penting bagi tunanetra untuk dapat mengidentifikasi tujuan, sifat, dan fungsi suatu objek. Ketika objek/ruangan/tempat diberi nama, atau label, sebaiknya lingkungan sekitar konsisten dan menggunakan istilah yang sama. Anak juga perlu memahami bahwa objek tidak selalu ada di lingkungannya. Objek permanen seperti misalnya Stasiun, halte bus, sedangkan mobil yang diparkir dapat bergerak/berpindah sewaktu-waktu, barang dapat dipindahkan misalnya kursi dan sebagainya. Deteksi perubahan permukaan misalnya tekstur, kasar atau halus dan perubahan level misalnya tangga atau trotoar dapat digunakan untuk mengidentifikasi lokasi / posisi seseorang. Aktivitas yang berlangsung di daerah tersebut atau didukung oleh lingkungan tertentu. Variasi suhu juga dapat digunakan untuk orientasi, bahkan perubahan kecil pun dapat digunakan untuk menentukan posisi, mis. dekat pintu yang terbuka. Temukan lingkungan yang berbeda bersama-sama misalnya berjalan-jalan di taman, memanjat bingkai panjat atau berayun di taman bermain. Alami perubahan permukaan dan tekstur, perubahan arah, dan biarkan anak bersenang-senang. Gambar 2. Eksplorasi Lingkungan Sumber; diperoleh dalam buku “simple of steps” . b. Eksplorasi dan Rasa ingin tahu Menstimulasi rasa ingin tahu pada anak membantu mereka memahami lingkungannya. Ketika seorang anak merasa tertarik, aman dan terjamin, dia akan ingin menjelajah. Guru dan orang tua sebaiknya megupayakan untuk mendorong keingintahuan anak terhadap lingkungan c. Keterampilan Pra-Tongkat Keterampilan pra-tongkat bila dilakukan dan diterapkan dengan benar memberikan perlindungan maksimum individu tanpa menggunakan alat bantu mobilitas. Diantaranya 1 Squaring off Menempatkan punggung seseorang pada benda padat yang datar misalnya. Dinding untuk berjalan dalam garis lurus ke lokasi yang diketahui. 2 2 Trilling. Penggunaan satu tangan untuk mengikuti permukaan dengan ringan misalnya dinding untuk berpindah dari satu titik ke titik lainnya. 3 Lower Hand Perlindungan Tubuh Bagian Bawah dengan menggunakan lengan yang diposisikan secara diagonal di depan tubuh untuk melindungi area pinggang, pinggul, dan kaki bagian atas. 4 Upper Hand/ Upper body protection Perlindungan tubuh bagian atas dengan menggunakan lengan yang dipegang secara diagonal di depan tubuh dan wajah untuk melindungi kepala. 5 Teknik Penghalang Menggunakan kedua lengan bersama-sama, dengan tangan tumpang tindih, untuk membentuk 'lingkaran' pelindung di depan tubuh 6 Taking-a-Line Merupakan penggunaan kombinasi trailing dan pelindung tubuh bagian atas untuk melintasi jeda di permukaan yang diikuti. Guru dan orang tua perlu membangu kepercayaan pada potensi dan kemampuan mereka, jangan selalu membantu menganggap siswa belum mampu, menaruh rasa khawatir yang berlebihan. Lakukan hal-hal selangkah demi selangkah, biarkan anak mencobanya sendiri. d. Bermain untuk stimulasi dan eksplorasi lingkungan Bagi anak pada usia 5-8 tahun permainan-permainan kelompok akan membantu mereka terampil secara social dan perasaan yang menggembirakan. Anak dapat diajak Permainan verbal yang berhubungan dengan benda konkret misalnya. Simon says, petak umpet untuk mendorong siswa agar bergerak, penggunaan rintangan dan permainan ular naga akan membantu anak untuk memahami konsep-konsep seperti di atas / di bawah / di depan / di belakang, dll. Untuk menstimulasi anak-anak yang malu untuk bermain dan bergerak perlu dipertimbangkan strategi khusus agar siswa tertarik melibatkan diri dengan permainan. Langkah awal yang baik adalah dari area yang tenang dan bebas keramaian. Tarik perhatian anak dengan suara, bau, gerakan, atau getaran yang merangsang dan menarik perhatian mereka. Ketika mencoba memotivasi anak letakkan benda-benda yang dapat di jangkau, sehingga mereka dapat merasakannya dengan bagian manapun dari tubuhnya e. Gerak Aktivitas Luar Ruangan perlu dilatihkan bagi anak sedini mungkin. mengajak anak berjalan-jalan dan menceritakan kisah-kisah menyenangkan tentang perjalanan spesifik perlu dilakukan agar anak senang bergerak. Berikan pengalaman anak bermain di semua kondisi cuaca. Gambar 3. Bermain Sumber; diperoleh dalam buku “simple of steps” . f. Keterampilan Komunikasi Berikan instruksi yang jelas kepada anak Anda dan gunakan bahasa yang konsisten. Dorong anak agar cukup percaya diri untuk meminta mengerjakan tugas secara mandiri. Mainkan game untuk mengajarkan keterampilan mengambil giliran. Keterampilan dan sikap ini diperlukan untuk bermain secara efektif dengan teman sebaya. Carilah kesempatan untuk bertemu dengan anak-anak tunanetra lainnya dan keluarga mereka. Hampir semua keterampilan sosial yang digunakan oleh anak-anak dan orang dewasa yang dapat melihat telah dipelajari dengan mengamati secara visual lingkungan dan orang-orang di dalamnya, dan berperilaku dengan cara yang sesuai secara sosial berdasarkan informasi tersebut. Keterampilan interaksi sosial tidak dipelajari dengan santai dan kebetulan oleh anak-anak tunanetra dan oleh karena itu harus diajarkan dengan hati-hati, sadar, dan berurutan. Gambar 4. Melatih keterampilan Sosial dan Komunikas Sumber; diperoleh dalam buku “simple of steps” . g. Keterampilan Sosial Untuk meningkatkan keterampilan social beberapa cara berikut dapat dilakukan guru atau orang tua 1 Permudah anak untuk meminta bantuan saat mereka membutuhkan, buat suasana interaksi nyaman sehingga anak merasa terbuka mengutarakan kesulitan yang mereka alami. 2 Memungkinkan anak untuk berpartisipasi dalam acara atau kunjungan dan melalui pertemuan-pertemuan dengan orang lain sehingga memperoleh pengalaman dalam menghadapi situasi sosial baru. 3 Tingkatkan kepercayaan diri dan harapan untuk anak dan orang dewasa yang terlibat dalam hidupnya. 4 Beri kesempatan anak untuk berpartisipasi secara mandiri dalam semua pengalaman sekolah sambil mengembangkan potensi mereka dalam keterampilan sosial, harga diri dan kepercayaan diri. 5 Kembangkan lebih lanjut kemandirian mereka dengan memberi kesempatan mereka memilih kelompok sebaya dan berpartisipasi dalam kegiatan yang mereka nikmati dan memberi mereka kesempatan untuk belajar dari satu sama lain h. Keterampilan hidup dan Aktivitas Hidup Sehari-hari Jika seorang anak mandiri maka dapat diterima secara sosial dalam hidup. Keberhasilan dalam perawatan diri dan tugas sehari-hari meningkatkan kepercayaan diri seorang anak. Berikan anak kesempatan untuk mempelajari keterampilan dasar perawatan diri seperti berpakaian, makan, kebersihan diri, dll. Doronglah mereka agar mengikuti berbagai aktivitas rumah tangga seperti memanggang, memasak, bersih-bersih, dll. Beri anak kesempatan untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadapi sendiri. Ingatlah persamaan hak dan tanggung jawab dan tawarkan kesempatan yang sama untuk mengambil bagian dalam kegiatan di dalam dan di luar rumah. Tak ketinggalan pengalaman menyendiri di lingkungan yang aman. Hal serupa dapat dikembangkan oleh guru di sekolah. Memberi kesempatan kepada anak dalam aktivitas kelas misalnya mengoperasikan computer di sekolah, menggunakan media pembelajaran secara mandiri tanpa kekahawatiran bahwa anak tidak mampu, anak menjadi celaka tersengat listrik atau akan membuat asset sekolah menjadi rusak dan semacamnya. Dengan memberikan kepercayaan kepada kemampuan anak, maka keterampilan hidup mandiri mereka akan meningkat. Lakukan hal berikut dengan penglihatan ditutup 1. Mengenali ciri medan sebuah tempat/ruangan, identifikasikan ciri-ciri yang dapat dipakai sebagai petunjuk lokasi 2. Menentukan posisi diri dan lingkungan, identifikasikan posisi diri dalam sebuah tempat/ruang, tentukan posisi tempat atau ruang tersebut diantara lingkungan yang lain. Orientasi merupakan proses berfikir dan mengolah informasi yang mengandung tiga pertanyaan pokok/prinsip,yaitu Where am I di mana saya? Where is my objective di mana tujuan saya? How do I get there bagaimana saya bisa sampai ke tujuan tersebut?. Jadi dengan demikian, sebenarnya orientasi itu mencari informasi untuk menjawab pertanyaan 1 di mana posisinya dalam ruang, 2 di mana tujuan yang dikehendaki oleh seorang tunanetra dalam ruang tersebut, dan 3 susunan langkah/jalan yang tepat dari posisi sekarang sampai ke tujuan yang dikehendaki. Kerjakan soal berikut dengan memberikan tanda silang pada salah satu pilihan jawaban 1. Siswa-siswa tunanetra baru, perlu dikenalkan lingkungan sekolah dan kemudian dilatih mebiasakan diri memiliki proses mengolah informasi dimana saya, dimana tujuan saya dan bagaimana sampai ke tujuan tersebut. Hal tersebut merupakan proses berfikir. a. Orientasi b. Mobilitas c. Orientasi dan Mobilitas d. Pengenalan Konsep e. Pengenalan lingkungan 2. Penyandang tunanetra dilatih untuk selalu bertanya pada dirinya sendiri terkait dimana saya, dimana tujuan saya dan bagaimana sampai ke tujuan tersebut, sebelum bergerak untuk berjalan atau pepergian. Hal tersebut dimaksudkan agar.. a. dalam berpindah tempat dan bergerak lebih efektif dengan menetapkan posisi diri dan hubungannya dengan objek yang ada di lingkungan. b. dalam berpindah tempat dan bergerak fungsi indra terlatih dan terstimulasi c. dalam berpindah tempat dan bergerak citra diri dan body image dapat membantu mengenali lingkungan d. dalam berpindah tempat dan bergerak kesiapan mental dan fisik untuk bertanya sehingga sampai ke tujuan e. dalam berpindah tempat dan bergerak memerlukan kemampuan bertanya 3. Seorang anak tunanetra mengalami kesulitan dalam mempelajari petunjuk atau tanda yang mudah dikenal dan mempunyai tempat yang pasti di lingkungan. Kemampuan orientasi yang harus dikembangkan pada anak tersebut adalah……. a. Direction Taking b. Landmark/mengenali ciri medan c. Clue d. Trailing e. Upper Hand 4. Siswa diajak ke halaman sekolah, siswa diminta mengidentifikasi tempat tersebut, mendiskripsikan cirinya. Apa tujuan dari kegiatan tersebut? a. Pengembangan kemampuan berjalan b. Direction taking c. Keterampilan verbal d. Pengembangan kemampuan pendamping verbal e. Pengembangan mengenali lingkungan dan ciri medan 5. Seorang tunanetra dapat menguasai lingkungan disekitarnya apabila menggunakan 3 pertanyaan prinsip orientasi yang benar, yaitu …. a. Dimana saya?, kapan saya pergi?, mengapa saya pergi? b. Kapan saya harus pergi?, kemana saya harus pergi?, bagaimana saya pergi? c. Dimana saya?, dimana tujuan saya?, dan bagamana saya ke sana? d. Bagaimana saya harus pergi?, kemana saya pergi?, mengapa saya pergi? e. Dengan siapa saya pergi?, bagaimana saya pergi?, dan kemana saya pergi? A. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah menyimak materi, melakukan percobaan laithan serta mengerjakan soal evaluasi, menurut anda apakah materi tersebut dapat diterapkan pada peserta didik tunanetra di sekolah inklusi? Jika ya, bagaimana teknisnya dan jika tidak berikan alasannya mengapa? Jawab ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… BAB III MOBILITAS 1. Peserta pelatihan dapat menirukan gerakan Teknik orientasi dan Mobilitas 2. Peserta didik dapat mempraktekkan Teknik orientasi dan mobilitas 3. Peserta didik dapat merancang pembelajaran orientasi dan mobilitas bagi peserta didiknya 1. Mobilitas Mobilitas adalah kemampuan, kesiapan, dan mudahnya bergerak dan berpindah tempat. Mobilitas juga berarti kemampuan bergerak dan berpindah dalam suatu lingkungan. Karena mobilitas merupakan gerak dan perpindahan fisik, maka kesiapan fisik sangat menentukan keterampilan tunanetra dalam mobilitas. Apabila kita berbicara masalah pembinaan fisik tunanetra, maka hal ini bukan harus dilakukan oleh guru O&M saja akan tetapi juga harus menjadi tanggung jawab semua pihak yang berhubungan dengan pendidikan bagi tunanetra. Demikian juga terhadap pengembangan daya orientasi anak dalam lingkungannya. Jadi dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa tujuan akhir daripada O&M adalah agar tunanetra dapat memasuki setiap lingkungan, baik yang sudah dikenal maupun belum dikenal, dengan aman, efisien, luwes, dan mandiri dengan menggabungkan kedua keterampilan tersebut. Atau agar anak berkebutuhan khusus tunanetra mampu mengenali lingkungan baik yang sudah dikenal maupun yang belum dikenal dengan baik, dapat bergerak dan berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain, serta untuk melakukan aktivitas sehari-hari secara efektif dan aman, tanpa memiliki ketergantungan yang besar kepada orang lain. Orientasi dan Mobilitas OM adalah suatu rangkaian pengetahuan dan keterampilan, yang mana untuk mendalaminya memerlukan kemampuan berpikir untuk mengenali segenap informasi yang diterima melalui inderanya. 2. Pentingnya Orientasi dan Mobilitas dalam pendidikan dan rehabilitasi bagi tunanetra Kemampuan mobilitas yang tinggi dalam segala aspek kehidupan merupakan dambaan setiap individu, tidak terkecuali mereka yang menyandang ketunanetraan. Bagi orang awas, kemampuan mobilitas ini telah dipelajari sejak lahir dan berkembang pesat sampai mereka dewasa. Apakah bagi seorang tunanetra juga demikian? Tunanetra adalah seseorang yang karena sesuatu hal tidak dapat menggunakan matanya sebagai saluran utama dalam memperoleh informasi dari lingkungannya. Adanya ketunanetraan pada seseorang, secara otomatis ia akan mengalami keterbatasan. Keterbatasan itu adalah dalam hal 1 memperolah informasi dan pengalaman baru, 2 dalam interaksi dengan lingkungan, dan 3 dalam bergerak serta berpindah tempat. Oleh karena itu, dalam perkembangannya seorang anak tunanetra mengalami hambatan atau sedikit terbelakang mobilitasnya bila dibandingkan dengan anak awas. Untuk dapat bersaing dan seimbang dengan anak awas, maka anak tunanetra perlu belajar dan dilatih secara khusus dalam hal bergerak dan berpindah tempat dengan benar, baik, efektif, dan aman. Oleh karena itu latihan orientasi dan mobilitas O&M merupakan program yang integral dalam pendidikan dan rehabilitasi bagi tunanetra, sehingga dapat dikatakan bahwa pendidikan dan rehabilitasi tanpa program O&M di dalamnya maka program tersebut bukanlah program pendidikan dan latihan bagi tunanetra. 3. Teknik-teknik dalam Orientasi Mobilitas, Sosial dan Komunikasi OMSK Teknik-teknik dalam Orientasi Mobilitas, Sosial dan Komunikasi OMSK dikenal ada dua cara, yaitu teknik yang menggunakan alat bantu manusia disebut “pendamping awas” dan teknik tanpa menggunakan alat bantu disebut “perjalanan mandiri Independent Travel”. a. Teknik Pendamping Awas 1 Membuat kontak Untuk membuat kontak dengan seorang tunanetra mengajak siswa, pen- damping menyentuhkan punggung tangannya kepada siswa atau siswa men- gajak kepada pendamping baik dengan sentuhan tangan atau lisan. 2 Memegang pendamping awas Siswa memegang dengan “erat” lengan pendamping di atas sikut. Ibu jari siswa berada di sebelah luar lengan pendamping dan jari-jari yang lain di se- belah dalam. Lengan siswa lentur pada sikut, sedangkan lengan atas siswa tetap rapat pada badannya. Gambar 5. Teknik Memegang Pendamping Awas Teknik Memegang Pendamping Awas 3 Posisi dengan Pendamping Awas Siswa harus berposisi setengah langkah di belakang pendamping dan berada di samping pendamping, dengan bahu lurus sejajar di belakang bahu pen- damping. Gambar 7. Teknik Memegang Pendamping Awas untuk Anak Kecil 4 Melewati jalan sempit Pendamping menarik lengan yang dipegang siswa ke belakang dan ke sebe- lah dalam. a Siswa memberi respon dengan meluruskan tangannya, sehingga posisi dadan siswa berada tepat di belakang pendamping dengan jarak satu langkah penuh. b Apabila pendamping kembali pada posisi yang normal, yaitu mengembalikan lengannya seperti biasa, maka siswa kembali pada posisi semula 5 Menaiki dan menuruni tangga a Cara menaiki tangga 1 Pendamping mendekati pinggiran tangga dan berhenti ketika ia sampai pada pinggiran tangga. 2 Pendamping melangkah naik, siswa maju setengah langkah untuk menemukan tangga dan kemudian melangkah naik. 3 Berat badan siswa harus bertumpu pada ujungkaki 4 Siswa tetap berada satu tangga di belakang pendamping selama menaiki tangga tersebut 5 Setelah sampai di tempat datar, pendamping mengambil mengambil berada langkah ke depan kemudian berhenti sebentar menerangkan pada siswa bahwa sudah sampai di puncak tangga, hal ini menjaga agar jangan terjadi salah langkah dari siswa tersebut b Cara menuruni tangga 1 Pendamping mendekati tangga dan berhenti ketika kakinya sampai pada sisi tangga, siswa tetap berada setengah langkah di belakang pendamping. 2 Sewaktu penamping bergerak menuruni tangga siswa tetap berada setengah langkah di belakang pendamping sampai ia merasakan gerakan turun dari lengan pendamping sambil merasakan tepi tangga. 3 Siswa tetap berada satu tangga di belakang pendamping sewaktu mereka dalam proses berjalan turun tangga 4 Siswa harus menjaga posisi tegak, dengan titik pusat berat badan jatuh di tumitnya, ini terutama untuk menjaga keseimbangan badannya 6 Teknik Duduk Hal yang penting mengenai duduk adalah meyakinkan bentuk, ukuran dan kondisi kursi, apakah kursi itu kosong, cukup kuat, ada benda di atasnya atau tidak dan sebagainya. Ada tiga cara untuk melakukan teknik duduk, yaitu da- ri depan kursi, dari belakang kursi, dan duduk di kursi yang bermeja. Saat duduk di kursi yang bermeja, sesuaikan jarak tubuh dengan meja menjadi lebih dekat 7 Teknik Masuk Mobil a Setelah sampai di depan pintu mobil/kendaraan, pendamping menjelaskan bagaimana posisi pintu, membuka pintu ke sebelah kiri atau ke kanan b Tangan siswa ditunjukkan ke pegangan pintu mobil/kendaraan dan memegangnya, setelah itu barulah pintu dibuka c Setelah pintu terbuka, langsung meraba tempat duduk d Setelah itu barulah masuk dengan tidak melepaskan kontak tangan dengan tempat duduk tersebut 8 Teknik Memindahkan Pegangan Bila siswa merasa lelah berpegangan atau oleh karena kehendak dari pen- damping, posisi pegangan dapat a Tangan siswa yang bebas memegang lengan pendamping. b Tangan yang pertama kali memegang dilepaskan sambil menggeser posisi badan, dan tangan pertama siswa memegang lengan yang bebas dari pendamping. c Tangan pemegang yang kedua dipindahkan ke lengan pendamping yang dipegang pertama. d Setelah itu tangan siswa yang pertama dilepaskan hingga tangan pemegang yang kedua berada atau memegang tangan pendamping kedua 9 Teknik Berbalik Arah Teknik ini dilakukan bila menemui jalan buntu baik kehendak siswa ataupun pendamping. Caranya pendamping berhenti sebentar, kemudian berputar 45o dari posisi semula, dan diikuti oleh siswa sehingga posisi keduanya berhadapan, tangan siswa yang bebas memegang tangan pendamping yang bebas, sambil pendamping berjalan ke arah yang berlawanan dengan arah semula, siswa melepaskan tangan yang pertama kali memegang tangan pendamping setelah itu berjalan seperti biasa b. Teknik Independent Travel Berjalan Mandiri 1 Pengenalan Ruang dan Objek Seorang tunanetra yang kehilangan penglihatan pada mulanya harus belajar berjalan mandiri, misalnya dimulai dari sekitar tempat tidurnya, lalu di seluruh ruangan dan di luar ruangan. Ia dapat berkeliling dengan meng- gunakan peta mental yang dibentuknya berdasarkan informasi yang diberi- kan kepadanya atau diperoleh melalui eksplorasi yang dilakukannya sendiri. Tujuannya untuk menentukan atau menetapkan titik tolak atau vocal point. Titik tolak atau vocal point yang dianggap paling tepat urgent da- lam sebuah ruangan adalah pintu hal ini di karenakan pintu tidak akan be- rubah tempa. Dalam tahap pengenalan ruang yang dilakukan anak sebaik- nya dibantu dulu oleh seorang pendamping awas dalam hal menjelaskan landmark atau ciri medan. Landmark atau ciri medan yang harus diberitahukan oleh pen- damping awas kepada seorang tunanetra meliputi setiap benda, suara, bau, suhu, atau petunjuk faktual yang sudah dikenal, mudah ditemukan, menetap dan telah diketahui, serta memiliki lokasi permanen di suatu lingkungan 2 Teknik-Teknik Independent Travel a Squaring Off Berfungsi untuk mendapatkan informasi tentang benda-benda di seki- tarnya. Sikap berdiri lurus sesempurna mungkin, menggerakkan tan- gan ke samping menjauhi tubuh hingga bagian belakang tangan me- nyentuh tembok atau daun pintu. Kemudian pembimbing harus mene- rangkan ruangan sebagai berikut 1 Jenis ruangan secara berurutan dan terangkan landmark yang ada di setiap ruangan dengan mengacu pada vocal point pintu. 2 Landmark adalah segala sesuatu yang bisa dijadikan tanda atau patokan yang bersifat permanen b Upper Hand dan Fore Arm tangan menyilang badan sejajar pundak Teknik ini memberikan perlindungan pada bagian dada dan kepala tunanetra dari benturan-benturan benda atau dari rintangan-rintanganyang ada di depannya. Teknik ini sebagaimana tenik lainnya hanya da- pat berfungsi efektif di tempat yang sudah dikenal. Jika diperlukan teknik ini dapat dikombinasikan dengan teknik berjalan lainnya. c Lower Hand dan Fore Arm tangan menyilang badan ke arah depan bawah Teknik ini memberikan perlindungan pada badan bagian bawah teruta- ma bagian perut dan selangkangan dari kemungkinan benturan dengan objek atau rintangan dan halangan yang berada di depannya dan berukuran setinggi perut. Teknik ini juga hanya dapat berfungsi dengan baik jika tunanetra bera- da di lingkungan yang sudah dikenal. Dengan demikian posisi rintangan, halangan dan objek sudah diketahui oleh tunanetra. Pada tempat yang belum dikenal tunanetra, teknik ini juga dapat digunakan akan te- tapi kurang efektif dan hanya bersifat untung-untungan. Menurut Hosni 1996218, pelaksanaan teknik Lower hand dan Fore Arm adalah sebagai berikut 1 Lengan kanan atau kiri diluruskan ke bawah. 2 Sentuhkan telapak tangan ke paha yang berlawanan dengan tangan. Misalnya tangan kanan menyentuh paha kiri atau sebalikya. 3 Angkat tangan tersebut dari paha menjauhi paha kurang lebih 10-15 centimeter. 4 Ujung jari sampai pada pergelangan tangan harus dalam posisi rileks atau lentur tidak tegang. 5 Telapak tangan menghadap ke badan. Lower hand dan Fore Arm dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut Tangan kanan atau tangan kiri disilangkan di muka badan bagian bawah selangkangan dengan telapak tangan menghadap ke badan, dan den- gan variasi gerakan vertikal Gambar 8 Teknik Upper Hand Gambar 9 Teknik Lower Hand d Trailling teknik merambat/menelusuri Teknik merambat/menelusuri ini digunakan oleh tunanetra jika ia akan berjalan dan terdapat media yang dapat ditelusuri, misal dinding, meja dan objek-objek lain. Tujuan penggunaan teknik trailing untuk menda- patkan garis lurus/pengarah dalam menuju sasaran yang akan dituju. Cara melakukan teknik Trailing sebagai berikut 1 Tunanetra berdiri di sebelah benda yang akan diikuti secara paralel. b Dengan tangan kanan atau tangan kiri yang direntangkan sedemikian rupa sehingga tangan itu berada dimukanya, kemudian punggung jari tangan menyentuh benda yang akan diikutinya. 2 Jari-jari agak sedikit ditekuk. Adalah penting untuk menyentuh objek yang diikuti dengan punggung jari karena bagian ini sangat halus dan terasa sakit apabila membentur sesuatu. 3 Pada saat tunanetra berjalan maju dia harus berhati-hati agar supaya tungkai dan jari-jarinya tidak terlalu rapat dengan badan. Apabila terlalu rapat maka tunanetra tidak sempat berhenti kalau terbentur pada sesuatu. Trailling juga dapat mengajarkan siswa untuk menjaga keselarasan se- perti menjaga jarak antara tangan yang meraba benda dengan tubuh agar tidak terlalu dekat, hal ini dikarenakan bila jarak tangan dan tubuh terlalu dekat maka saat ada benturan di depannya ia akan terlambat untuk menghindar mundur. Di dalam melakukan teknik trailing arah gerakan dilakukan searah jarum jam. Teknik-teknik di atas dapat dikombinasikan antara satu dengan yang lainnya, sehingga bisa di dapat teknik-teknik yang lain dalam teknik Independent Travel. Teknik-teknik tersebut adalah sebagai berikut 1 Transfering Open Doorway melalui pintu terbuka Teknik berjalan melalui pintu terbuka, agar berjalan tetap pada arah yang benar dan kepala terlindung dari kemungkinan terbentur pada daun pintu. Menurut Soebrata 199530, Cara pelaksanaan teknik transfering open doorway adalah salah satu lengan tetap melakukan cara berja- lan dengan trailling sedangkan tangan yang lainnya bisa menggu- nakan teknik upper hand dan fore arm. 2 Direction Taking menggunakan garis pengarah Teknik ini digunakan untuk menuju suatu sasaran dengan meman- faatkan atau menggunakan garis pengarah yang ada, misalnya sisi pinggir meja, sisi pinggir tempat tidur dan sebagainya. Agar sampai di tempat tujuan dengan tepat, sedangkan cara yang digunakan disesuaikan dengan keadaan, bisa dengan trailling, up- per hand/lower hand dan fore arm, atau bahkan dengan cara mengkombinasikan cara-cara tersebut; i Tunanetra berdiri di depan objek sedemikian rupa, sehingga bagian belakang kakinya atau pundaknya menyentuh objek dengan rata ii Tunanetra sekarang dapat berjalan maju ke depan dalam satu garis lurus. 3 Search Patterns Pengenalan Ruang Parimeter Method mengelilingi ruangan Menurut Soebrata 199531, untuk mengetahui perkiraan luas sebuah ruangan, caranya pertama kita tentukan dulu vocal point, misal pintu. Sehingga setiap gerakan bertitik tolak pada pintu. Selanjutnya dengan trailling kita mengelilingi ruangan mengikuti arah jarum jam sampai kembali lagi ke vocal point. Grid System menjelajahi ruangan menurut Soebrata dan Maryadi 198736, tujuan menjelajahi ruangan adalah agar dapat mengetahui keadaan ruangan terse- but secara menyeluruh. Caranya adalah kita berjalan dari sudut menyilang ke sudut yang lain, berjalan menyeberang dari dinding yang satu ke dinding yang lain, sehingga seluruh ruangan bisa di jelajahi. Teknik berjalan bisa menggunakan upper hand/lower hand atau dengan mengombinasikan keduanya, bila ruangan yang kita jelajahi itu luas, maka bisa kita lakukan sebagian-sebagian. 4 Dropped Objek mengambil benda jatuh Sebelum melakukan pencarían benda yang jatuh, tunanetra harus mendengarkan terlebih dahulu suara benda yang jatuh tersebut sampai suara terakhir. Setelah itu tunanetra menghadapkan badan- nya ke arah suara terakhir dari benda jatuh tersebut. Tunanetra harus melangkahkan kaki mendekati suara terakhir dari benda yang jatuh dan berjongkok untuk memulai mencari. Cara mencari benda hendaknya tangan meraba per- mukaan lantai yang dimulai dari dekat kaki sampai melebar ke se- kitar kaki. Apabila belum ketemu hendaknya tunanetra melangkah satu langkah ke depan dan mulai mencari kembali. Untuk menghindari benturan kepala dengan objek sewaktu jongkok, maka ada dua cara dalam berjongkok, yaitu Pertama dengan jalan membungkukkan badan ke arah benda dengan sikap tangan upper hand melindungi bagian atas tubuh yang di sesuaikan dengan keadaan, sedangkan tangan yang lain meraba-raba ke tempat benda yang jatuh tersebut. Cara yang lain dengan jongkok, kepala dan badan tegak lurus dengan salah satu tangan melakukan teknik upper hand atau perlindungan tubuh bagian atas dan tangan yang lain meraba untuk mencari benda yang jatuh. Gambar 10. Teknik Trailling Gambar 11. Teknik Transfering Open Doorway c. Teknik Tongkat 1 Teknik Trailing Teknik ini sebetulnya adalah teknik diagonal yang digunakan untuk trailing. Tujuan penggunaan teknik ini agar tunanetra mampu berjalan di dalam ruangan yang sudah dikenal dan dengan teknik ini tunanetra dapat berjalan lurus dalam mencapai tujuan tertentu. Caranya posisi tongkat sama dengan teknik diagonal, tetapi posisi tip/ujung tongkat menempel pada permukaan datar yang ada pada tembok atau mungkin pagar batu yang datar pada pinggiran yang horisontal dan vertikal. a Teknik di luar ruangan out door technique Teknik ini dapat digunakan di daerah yang sudah dikenal maupun yang belum dikenal oleh tunanetra. Panjang tongkat harus sudah diukur yang sebaik-baiknya dengan tunanetra yang memakainya. Panjangnya yang paling ideal adalah setinggi tulang dada tunanetra yang memakainya. Dalam hal ini perlu diperhatikan beberapa teknik yang harus dikuasai dengan baik oleh tunanetra, yaitu 1 Mengenai cara memegang tongkat grip. 2 Lebar busur ke kiri dan ke kanan harus selalu sama dan stabil arc consistent. 3 Sebelum melangkahkan kaki, tunanetra harus mengecek dulu tempat yang akan diinjak untuk berjalan clearing before walk. 4 Posisi tangan lentur di depan pada tengah-tengah badan arm resting on body. 5 Gerak tongkat dan langkah kaki ada koordinasi yang harmonis coordination/keep in step. Dalam teknik di luar ruangan out door technique, akan diuraikan beberapa teknik yang harusdikuasai oleh tunanetra dan mampu menggunakan teknik dengan trampil pada daerah/tempat yang sedang dilaluinya. Teknik-teknik itu ialah 1 Teknik sentuhan Touch technique Teknik ini dapat digunakan di daerah yang sudah dikenal maupun daerah yang belum dikenal oleh tunanetra, yang masih asing bagi tunanetra untuk menjelajahi tempat tersebut, namun tunanetra dapat berjalan dengan selamat. Prosedur dari teknik sentuhan ini adalah sebagai berikut a Cara memegang tongkat grip Cara memegang grip diharapkan tidak tegang, tetapi harus relax seperti orang yang sedang berjabat tangan. Dari yang benar-benar berfungsi dalam memegang tongkat in adalah jari telunjuk yang untuk menahan tongkat dan ibu jari, untuk menekan pegangan atau grip. Sedang jari-jari yang lain fungsinya hanya sebagai pembantu saja. Posisi tongkat harus rapat pada telapak tangan dengan telunjuk lurus pada bagian tongkat atau grip yang datang rata. b Lebar Busur Lebar busur ke kiri dan ke kanan harus selalu sama atau stabil sehingga dapat melindungi kaki kiri dan kanan tip tepat lurus dengan bahu tidak boleh terlalu lebar ke kiri atau ke kanan. Posisi pergelangan tangan juga tidak boleh terlalu ke tepi / sisi kiri atau kanan, terlalu ke atas atau ke bawah. c Mengecek sebelum melangkah clearing Sebelum melangkahkan kaki, tunanetra harus mengecek lebih dulu tempat yang akan diinjak untuk berjalan. Bila menyentuh sesuatu harus benar-benar diperhatikan apakah jenis benda itu. Cara mengecek Ujung tongkat tip digeserkan dari samping kiri ke samping kanan atau sebaliknya, kemudian digeserkan kembali ke depan pada tengah-tengah badan, selanjutnya ditarik digeser menuju tengah-tengah ke dua telapak kaki. Teknik ini digunakan juga waktu akan menyeberang jalan. d Posisi tangan Posisi pergelangan tangan di tengah-tengah badan, sehingga kalau menyentuh / menabrak sesuatu benda atau terkait tidak menusuk perut dan bagian busurnya akan menyentuh benda itu lebih dulu. Pergelangan tangan yang ditengah-tengah ini juga akan membantu tunanetra untuk dapat bejalan dengan lurus. e Gerak tongkat dan langkah kaki ada koordinasi yang harmonis Gerak tongkat dan langkah kaki harus selalu seimbang, seirama dan stabil. Dengan posisi kalau kaki kiri melangkah, maka ujung tongkat bergerak ke kanan dan sebaliknya kalau kaki kanan melangkah maka ujung tongkat bergerak ke kiri. Sela langkah dapat terjadi jika kaki geraknya tidak seperti tersebut diatas. Misalnya kaki kiri melangkah dan ujung tongkat ada di depan kaki kiri melangkah dan ujung tongkat ada di depan kaki kiri tersebut. Demikian pula pada langkah kaki kanan, juga dapat terjadi salah langkah atau out step. Hal ini harus segera diingatkan oleh guru instruktur orientasi dan mobilitas setelah terjadi beberapa langkah out step, padahal anak tidak menyadari. Setelah prosedur tersebut diketahui anak tunanetra, maka cara berjalan adalah dengan menyentuhkan ujung tongkat di daerah kaki kiri, kemudian digeser ke kanan ke depan telapak kaki ke kanan sampai menyentuh garis pengarah shore line terus diangkat sedikit dari permukaan tanah dikembalikan ke kiri atau sebaliknya dari permukaan tanah dikembalikan ke kiri atau sebaliknya dapat pula dimulai dengan menyentuhkan ujung tongkat pada sisi kanan, terus digeser ke kiri dan seterusnya. Secara rasional di jalan yang rata / trotoar bila tunanetra menggunakan teknik ni akan selamat sampai ke tujuan, karena dengan ujung tongakt yang digeser ke arah garis pengarah yaitu pada sebelah kiri atau kanan tunanetra, semua benda akan tersentuh, sehinggga kaki dan tubuh akan terlindung oleh gerakan tongkat. 2 Teknik Dua Sentuhan Two Touch Technique Teknik dua sentuhan ini pada dasarnya adalah sama dengan teknik sentuhan, perbedaanya hanya pada penggunaan dan geseran tongkat saja. Teknik dua sentuhan digunakan untuk berjalan di jalan / tempat yang kasar, dimana kalau tongkat digeser busrnya akan kerap tersangkut / menusuk jalan atau tanah, sehingga gerakan tongkat ke kiri dan kanannya tidak dengan digeser, melainkan sedikit diangkat ujungnya dari tanah jangan lebih dari 10 sentimenter diatas tanah, dan disentuhkan ke sebelah kiri dan kanan di depan telapak kaki jaraknya sama dengan teknik sentuhan. Tujuan penggunaan teknik ini untuk berjalan mengikuti shore line, mencari belokan, jalan masuk, jalan yang bahaya kasar dan untuk mengecek posisi tubuh berada di pinggir atau tidak. Teknik sentuhan maupun teknik dua sentuhan ini tidak selalu digunakan sepanjang perjalanan, tetapi hanya digunakan dalam hal-hal seperti tersebut ditas. 3 Teknik Menggeserkan Tip Slide Technique Prosedur teknik ini juga sama dengan prosedur kedua teknik tersebut diatas. Perbedaannya juga hanya pada penggunaan geseran waktu menggerakan tongkat. Teknik ini digunakan pada jalan/trotoar/tempat yang rata/licin permukaannya dengan menggunakan ujung tongkat ke kiri atau ke kanan pada jalan/trotoar/tanah yang rata, sehingga semua benda, lubang baik besar maupun kecil dapat tersentuh oleh bagian busur tongkat dan akhirnya tidak ada sesuatu halangan pun yang tidak tersentuh oleh bagian busur dari geseran tongkat sebelumnya. Berjalan dengan teknik menggeserkan tip yang besar, akan membawa tunanetra sampai ke tempat tujuan dengan aman dan sleamat karena semua halangan akan terdeteksi. 4 Teknik Naik dan Turun Tangga Up and Down Stair Technique Tujuan penggunaan teknik ini, agar tunanetra mampu berjalan naik dan turun tangga dengan aman dan selamat sampai habis seluruh tangga yang sedang dilalui. Sebelum naik atau turun tangga tunanetra harus melakuka squaring off pada pinggir tangga yang pertama untuk naik atau turun, dengan menggunakan ujung ke dua telapak kaki, dirasakan pada bagian pinggir tangga lurus dengan tangga. Setelah squaring off, tunanetra mengecek tinggi tangga dan lebar tangga serta posisinya sudah di tengah-tengah jalan atau belum, untuk menghindari kalau tangga naik atau turunnya tidak menggunakan pegangan agar tunanetra tidak terjatuh ke samping tangga. Tetapi kalau disamping kiri/kanan ada pegangan, tunanetra lebih baik naik atau turun mendekati pegangan. Tunanetra dapat naik atau turun denga sebelah tangan memegang tongkat dan sebelumnya berpegangan pada pegangan tangan. Cara mengecek tunanetra menggeserkan ujung tongkatnya dari sisi kiri ke sisi kanan, kemudian digeser kembali ke tengah dan ditarik ke ara kaki, seperti waktu mencek pada awal perjalanan. Jika tunanetra sudah yakin bahwa posisinya sudah benar dan siap akan naik, tunanetra hendaknya menggunakan teknik tongkat menyilang tubuh dengan ujung tongkat disentuhkan pada pinggiran tangga yang kedua dan tegak agak diangkat sehingga ujung tongkat kira-kira hanya 5 centimeter berada di bawah bibir tangga ke dua. Kemudian mulai naik dengan posisi tangga dan ujung tongkat yang tidak berubah sampai terasa tangga naik habis, karena bila tangga naik habis ujung tongkat tidak menyentuh tangga lagi. Bila turun tekniknya juga sama, hanya ujung tongkat disentuhjkan pada tangga ke dua pada bagian bibirnya kemudian sedikit menggantung dan bila tangga turun nanti sudah habis, ujung tongkat akan menyentuh lantai, selanjutnya tunanetra berjalan dengan teknik menggeserkan tip slide technique. Untuk berjalan naik dan turun tangga yang lebar permukaan tangganya tidak sama, tiap-tiap tangga harus dicek, sehingga tiap melangkah satu tangga, tunanetra tidak boleh lupa mengecek, jadi naik atau turunnya satu tangga demi satu tangga. Teknik-teknik tersebut harus dilatihkan pada tunanetra, dimulai dari lingkungan tunanetra sendiri. Kalau mulai latihan di kompleks sekolah, maka latihan di lingkungan sekolah ini harus dikuasai dulu, kemudian diperluas sampai berjalan di keramaian kota yang penuh kesibukan lalu lintas. Kadang-kadang seorang tunanetra ingin berjalan menyusuri sesuatu pagar, tembok, tepi parit, sisi jalan dan lain-lain, maka dia harus tetap mengayunkan tongaktnya ke akan dan ke kiri agar dapat menyentuh benda-benda tersebut. Tunanetra tidak boleh sama sekali hanya menggeserkan ujung tongkatnya untuk ditarik sepanjang benda itu, karena perbuatan yang demikian ini akan membahayakan tunanetra sendiri, sebab badannya tidak terlindung oleh tongkat. Dalam melatih tunanetra untuk berjalan dengan teknik tongkat yang benar-benar dikuasai, guru orientasi dan mobilitas akan membutukan waktu yang cukup lama, karena harus mengulangi latihan-latihan sampai beberapa kali, sehinga tunanetra benar-benar menguasainya. Lakukan secara berpasangan dengan salah satu peserta menutup mata dengan blind fold a. Lakukan cara berjalan dengan pendamping awas menggunakan Teknik-teknik sesuai materi modul b. Lakukan praktek menerapkan Teknik melindungi diri c. Lakukan cara berjalan dengan tongkat dengan salah satu Teknik yang anda pilih dalam kegiatan berjalan lurus, berjalan berbelok, naik turun tangga secara berpasangan Orientasi dan Mobilitas OM adalah suatu rangkaian pengetahuan dan keterampilan, yang mana untuk mendalaminya memerlukan kemampuan berpikir untuk mengenali segenap informasi yang diterima melalui inderanya. Adapun tujuan dari pada program O&M adalah agar anak berkebutuhan khusus tunanetra mampu mengenali lingkungan baik yang sudah dikenal maupun yang belum dikenal dengan baik, dapat bergerak dan berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain, serta untuk melakukan aktivitas sehari-hari secara efektif dan aman, tanpa memiliki ketergantungan yang besar kepada orang lain. Adapun tekni yang perlu diajarkan bagi peserta didik tunanetra adalah Teknik pendamping awas, Teknik berjalan mandiri dan Teknik tongkat. Kerjakan soal berikut dengan memberikan tanda silang pada jawaban benar 1. Seorang tunanetra sedang berjalan, tiba-tiba pensilnya jatuh ke tanah. Teknik yang paling tepat digunakan adalah …. a. Mengambil dengan Lower Hand b. Mengambil dengan Upper Hand c. Jongkok dengan bantuan tongkat mencari pensil tersebut d. Kombinasi upper hand dan upper hand e. Menerapkan Teknik dropped object 2. Seorang tunanetra sedang berjalan, tiba-tiba pensilnya jatuh ke tanah. Kemudian ia menyilangkan tangannya ke atas. Bagaimana seharusnya posisi tangannya saat mengambil benda tersebut? a. Salah satu lengan menyilang ke atas menutupi bagian kepala untuk melindungi kepala dari benturan, lengan yang lain membuat lingkaran kecil di sekitar kaki b. Membungkuk untuk mencari dengan upperhand, membuat lingkaran kecil di sekitar kaki, c. Mengenali bunyi benda jaturh, duduk jongkok dan teknik dropped objects d. Mengenali sumber bunyi terhenti, badan tegak lurus kemudian berjongkok mulai mencari e. Salah satu lengan menyilang ke atas menutupi bagian kepala untuk melindungi kepala dari benturan, membuat lingkaran kecil dengan ujung kaki 3. Teknik Busur dilakukan dengan menggerakkan tongkat seperti membuat busur untuk berjalan. Teknik ini hanya bisa digunakan dalam kondisi medan yang rata dan licin. Berikut merupakan teknik yang digunakan untuk medan tanah, berumput atau tidak rata a. Two touch Teknik b. Teknik triling c. Teknik diagonal d. Teknik busur e. Teknik gesek 4. Siswa tunanetra akan menyeberang jalan. Bagaimana cara pendamping awas membuat kontak dengan tunanetra? a. Menyentuh punggung tangan tunanetra dan mengajaknya menyebrang jalan. b. Langsung mengajak tunanetra menyebrang jalan. c. Menepuk pundak tunanetra dan mengajaknya menyebrang jalan. d. Tunanetra menepuk pundak pendamping awas dan mengajaknya menyebrang jalan. e. Pendamping awas menanyakan ke tunanetra dan berjalan. 5. Orientasi dan mobilitas penting diajarkan kepada tunanetra, karena dengan menguasai mobilitas tunanetra dapat…… a. Bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain serta menentukan posisi seseorang terhadap benda-benda penting yang ada di sekitarnya. b. Berpindah tempat tanpa merepotkan orang lain. c. Bergerak dan berpindah tempat sesuai keinginan dengan cara yang benar. d. Berpindah dari satu tempat ke tempat lain dengan aman. e. Semua benar Setelah menyimak materi, melakukan percobaan laithan serta mengerjakan soal evaluasi, menurut anda apakah materi tersebut dapat diterapkan pada peserta didik tunanetra di sekolah inklusi? Jika ya, bagaimana teknisnya dan jika tidak berikan alasannya mengapa? Jawab ………………………………………………………………………………………………………………………. BAB IV PENUTUP Orientasi dan mobilitas sosial komunikasi OMSK merupakan program khusus bagi anak berkebutuhan khusus tunanetra atau gangguan penglihatan. Sebagaimana diketahui bahwa penglihatan merupakan salah satu sarana untuk perkembangan mental manusia. Dengan penglihatan yang baik, manusia dapat melaksanakan semua kegiatan dengan lancar. Dengan hilangnya atau rusaknya penglihatan akan sangat berpengaruh terhadap penampilan, akses pendidikan dan hambatan kehidupan sosial. Pengaruh secara langsung gangguan tersebut dapat dilihat pada mobilitas, motorik dan koordinasi gerak. Apabila seorang tunanetra berada di tempat yang baru dikenalnya, maka mereka harus mengadakan orientasi pada tempat mereka berada. Hilangnya penglihatan atau kurang berfungsinya indera penglihatan seseorang menyebabkan kurang maksimalnya informasi yang diterima. Untuk mengoptimalkan penerimaan informasi bagi seorang tunanetra yang masih ada sisa penglihatannya perlu diberikan alat bantu untuk memperjelas obyek yang diterimanya. Kemampuan gerak seorang tunanetra juga terbatas. Oleh karena itu di sekolah perlu dilakukan pembelajaran pengembangan khusus Orientasi dan mobilitas sosial dan komunikasi OMSK. Program Pengembangan khusus OMSK ini diperlukan anak tunanetra/gangguan penglihatan agar mereka mampu mengenali lingkungan, bergerak dari satu tempat ke tempat lain, dan melakukan aktivitas sehari-hari, tanpa harus memiliki ketergantungan yang besar pada orang lain. DAFTAR PUSTAKA Djaja, R . 2008. Konsep Dasar Orientasi dan Mobilitas. [Online]. Tersedia Djadja, R. 1994 Dasar-dasar O&M bagi Anak Tunanetra Usia Pra Sekolah. Bandung Jurusan PLB FIP IKIP Bandung tidak dipublikasikan. Hill, E., and Ponder, P. 1976 Orientation and Mobility Techniques, A Guide for the Practitioner. New York American Foundation for the Blind. Hosni, Irham. 1996. Buku Ajar Orientasi dan Mobilitas. Jakarta Departemen Pendi- dikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan tinggi -tanpa tahun. Book of Simple Steps. Lifelong Learning Program. Scholl, ed. 1986 Foundations of Education for Blind and Visually Handicapped Children and Youth, Theory and Practice. New York American Foundation for the Blind. Soebrata, Marika dan Maryadi. 1987. Orientasi Mobilitas. Surakarta UNS RIWAYAT PENULIS Sugini, Lahir di Boyolali 23 September 1979. Pendidikan S1 diselesaikan tahun 2003 di Program Studi Pendidikan Luar Biasa Universitas Sebelas Maret. Tahun 2005 diangkat sebagai dosen di almamaternya hingga sekarang. Pada tahun 2008-2010 menempuh studi lanjut S-2 di Universitas Pendidikan Indonesia mengambil jurusan Pendidikan Kebutuhan Khusus. Sebagai pengembangan diri pada tahun 2014 mengikuti e-learning course melalui online class yang diselenggarakan oleh Perkins International School for the Blind dengan subjek Working with Learner with Autism Spectrum Disorder and Visual Impairments dibiayai oleh Perkins Indonesia. Selama aktif menjadi Dosen di Program Studi Pendidikan Luar Biasa, ia terpilih sebagai ketua Laboratorium Program Pendidikan Luar Biasa periode 2014-2019 serta menjadi Head of Self Assesment Report SAR Writing Team untuk Sertifikasi Internasional Program Studi PLB pada Asean University Network Quality Assurance AUN-QA di Tahun 2019. Aktif terlibat dalam berbagai kegiatan diluar pengajaran, antara kepengurusan Asosiasi Profesi Pendidikan Khusus Indonesia APPKhI tingkat provinsi Jawa Tengah. Aktif dalam kepengurusan di Pusat Studi Disabilitas LPPM UNS. Tahun 2017 ditunjuk menjadi Tim Pengembang pada program bimbingan dan program layanan di Balai Pengembangan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus BPPKLK provinsi Jawa Tengah. Menjadi reviewer buku guru dan buku siswa bidang Tunagrahita, Tunanetra dan Autis kurikulum 2013. Berbagai penelitian telah dilakukan dalam lima tahun terakhir diantaranya Pengembangan perangkat kurikulum, pembelajaran dan evaluasi dalam pendidikan inklusi, Pengembangan Pendidikan Inklusi di Kabupaten Wonogiri, Model Eksploitasi Bahasa Yang Efektif Bagi Pengajaran Anak Autis, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Lamban Belajar Dengan Talking Drawing Strategy di Sekolah Dasar Inklusi di Surakarta, Pengembangan Bahan Pembelajaran Utama BPU Pendidikan Inklusif dan Perlindungan Anak untuk Calon Mahasiswa di Lembaga Kependidikan dan Tenaga Kependidikan LPTK, Pengembangan Pendidikan Inklusi Di Perguruan Tinggi, Strategi Olah Bahasa untuk Pembelajaran Multimodal dengan Pendekatan Analisis Wacana. Dari penelitian tersebut telah dihasilkan artikel yang diseminarkan baik di dalam negeri maupun di luar negeri dan menghasilkan publikasi berupa jurnal diantaranya The Effectiveness of a Two-day Inclusion Workshop on Teachers'Attitudes, Understanding, and Competence in inclusive Education dipublikasikan oleh World Journal of Education, Politeness Strategies Performed by Teachers to Effectively Assist Children With Autism in Their Learning Process dipublikasikan oleh jurnal Humaniora UGM, Development of Inclusive Education Course at The Faculty of Teacher Training and Education Universitas Sebelas Maret dipublikasikan oleh JWED International Journal for Studies on Children, Woman Eldelry and Disabled Malaysia. Teacher Non-Verbal Behavior as Part of Multimodal Interaction to Children with Autism dipublikasikan oleh Advances in Social Science, Education and Humanities Research. Terlibat aktif dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat dan menjadi narasumber baik dalam lingkup kegiatan kampus UNS maupun instansi lain seperti menjadi Juri Olimpiade baik seni, olahraga dan literasi bagi siswa berkebutuhan khusus tingkat nasional, menjadi juri pada lomba guru berkreasi dan inovasi tingkat nasional, menjadi narasumber dalam kegiatan kerjasama dengan Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan, Direktorat PKLK, BPPKLK, Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah dan Kabupaten dan masih banyak lagi. Di tahun 2017 bersama tim pengabdian kolaborasi dengan Pendidikan Biologi melalui dana kemristekdikti mengembangkan Kantin Sehat Gluten Free-Casein Free Untuk Anak Autis. ResearchGate has not been able to resolve any citations for this Dasar Orientasi dan MobilitasR DjajaDjaja, R. 2008. Konsep Dasar Orientasi dan Mobilitas. [Online]. Tersedia and Mobility Techniques, A Guide for the PractitionerE HillP PonderHill, E., and Ponder, P. 1976 Orientation and Mobility Techniques, A Guide for the Practitioner. New York American Foundation for the Ajar Orientasi dan Mobilitas. Jakarta Departemen Pendi-dikan dan KebudayaanIrham HosniHosni, Irham. 1996. Buku Ajar Orientasi dan Mobilitas. Jakarta Departemen Pendi-dikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan tinggi -tanpa tahun. Book of Simple Steps. Lifelong Learning Program. of Education for Blind and Visually Handicapped Children and Youth, Theory and PracticeG T SchollScholl, ed. 1986 Foundations of Education for Blind and Visually Handicapped Children and Youth, Theory and Practice. New York American Foundation for the Mobilitas. Surakarta UNS RIWAYAT PENULISMarika SoebrataDan MaryadiSoebrata, Marika dan Maryadi. 1987. Orientasi Mobilitas. Surakarta UNS RIWAYAT PENULIS j9fT.

a876zjml5a.pages.dev/31

a876zjml5a.pages.dev/148

a876zjml5a.pages.dev/138

a876zjml5a.pages.dev/8

a876zjml5a.pages.dev/423

a876zjml5a.pages.dev/251

a876zjml5a.pages.dev/381

a876zjml5a.pages.dev/128

orientasi kognitif meliputi berbagai hal berikut ini kecuali